從高考閱卷反饋談遺傳基本規律的復習策略

傅琦雄

(福建省寧德市教師進修學院 352100)

2016年福建省高考開始使用全國卷，2016年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合能力測試(以下簡稱全國卷)生物學試題的命題風格與福建卷有著明顯的差異。例如，全國卷更關注生物學科核心素養的考查，更關注教材的細節，更關注語言規范表達能力，作答文字量明顯增多等。縱觀近幾年全國卷，對遺傳基本規律的考查年年出現，年年有新意。但從學生答題情況看，遺傳題均分偏低，總體感覺難度較大。下面筆者從2016年全國卷第32題福建省考生閱卷反饋的視角，談談對遺傳基本規律的幾點復習策略。

1 2016年全國卷第32題試題評析與閱卷反饋分析

1.1 試題 已知果蠅的灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關系和該等位基因所在的染色體是未知的。同學甲用一只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體∶♀黃體∶♂灰體∶♂黃體為1∶1∶1∶1。同學乙用兩種不同的雜交實驗都證實了控制黃體的基因位于X染色體上，并表現為隱性。請根據上述結果，回答下列問題(12分)：

(1)僅根據同學甲的實驗，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現為隱性?

(2)請用同學甲得到的子代果蠅為材料設計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學乙的結論。(要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學乙結論的預期實驗結果。)

1.2 評價及分析 本題以遺傳學實驗分析設計的形式考查了基因的分離定律和伴性遺傳，側重于遺傳分析推理，書寫量較大。從閱卷數據分析： 考生的平均得分為5.71，0分考生占12.6%，滿分考生占14.5%，區分度很高。可見，2016年的遺傳題是近幾年全國卷遺傳題中出得較好的一道題。同時，該題也蘊含著遺傳學的核心思想方法：假說-演繹法，具體表現：提出問題—控制果蠅體色的基因位置和顯隱性的情況是怎樣？作出假設—控制黃體的基因位于X染色體上，并表現為隱性；演繹推理—同學乙用兩種不同的雜交實驗；得出結論—控制黃體的基因位于X染色體上，并表現為隱性。在此基礎上，要求用同學甲得到的子代果蠅為材料設計兩個不同的實驗，都能獨立證明同學乙的結論。依題意，利用同學甲得到的子代果蠅為材料設計的實驗有四種組合：♀黃體×♂灰體 ，♀灰體×♂灰體，；♀灰體×♂黃體，♀黃體×♂黃體。雜交組合♀灰體×♂黃體和♀黃體×♂黃體無法排除控制黃體的基因位于常染色體上。因此，只有雜交組合♀黃體×♂灰體 和♀灰體×♂灰體能獨立驗證同學乙的結論。參考答案及分值分布：(1)不能。(2分)(2)實驗1雜交組合：♀黃體×♂灰體(2分)；預期結果：子一代中所有的雌性都表現為灰體，雄性都表現為黃體(3分)；實驗2雜交組合：♀灰體×♂灰體(2分)；預期結果：子一代中所有的雌性都表現為灰體，雄性中一半表現為灰體，另一半表現為黃體(3分)。

1.3 閱卷反饋及分析 福建省考生該題的平均分為5.71，難度值為0.48。學生得分比例的詳細數據見表1 。

表1 全國卷第32題福建考生得分情況

從上表數據分析可以推測：得2分的學生沒有充足時間思考，缺乏演繹推理的理性思維，對遺傳題畏難，蒙對第一問。得4分的學生答對第一問和一種實驗組合，實驗結果預期和第二種實驗組合無法準確表述。欠缺的是：對實驗結果預期的準確書面表達能力，以及演繹推理等理性思維完整性。得7分的學生答對第一空和一種實驗組合及預期。欠缺的是：思維固化，獲取信息能力及分析問題能力欠缺。得0分的學生無從下手,思維混亂,對遺傳題畏難；理綜各科作答時間分配不合理，失去思考時間。

閱卷中出現的主要錯誤及原因分析：①審題不清，思路混亂：第(2)問是驗證實驗，預期結果和結論都是唯一的，錯答成探究性實驗，對預期結果和結論進行討論；題目要求每個獨立實驗僅用一次雜交進行驗證，錯答成多個雜交實驗，連續雜交幾代進行驗證；題目要求從同學甲得到的子代果蠅為材料，錯答成從親本或自行選擇果蠅進行實驗；題目要求每個獨立實驗都能證明同學乙的結論，錯答成分別設計實驗證明“控制黃色基因位于X染色體上”與“黃色是隱性性狀”。②曲解題意，錯誤選擇親本：第二問用同學甲得到的子代果蠅進行實驗，共有四種組合方式。多數學生用口訣“隱雌顯雄”答對♀黃體×♂灰體的雜交，另外一個組合錯答成♀灰體×♂黃體或♀黃體×♂黃體。③缺乏規范，隨意答題：本題出現的專業術語和遺傳學符號出現錯誤，例如♀、♂符號寫錯，雜交寫成自交符號，遺傳圖解不規范，灰體錯答成“黑體”“灰眼”等等低級錯誤。

2 遺傳基本規律的復習策略

2.1 認真研讀重要文本，把握復習方向 高三教師一定要認真研讀《高中生物課程標準》《考試大綱》 《考試大綱的說明》及各省普通高中生物學科教學指導意見4個重要文本 。課標是編寫教材的依據，考試大綱及考試大綱的說明是高考命題的依據，指導意見是各省根據實際情況編寫的、具體細化的、可操作的文本，可以作為課堂復習教學的教學目標。在這些文本的指導下，教師嚴格把握課標對教材中知識內容的要求層次，從而準確把握復習方向。高三復習要緊扣教材、注重基礎，不能過分依賴教輔，更不能用教輔替代教材，復習過程中一定要注意復習內容的廣度和深度，可對重要知識進行適度拓展和延伸，要注意在考試大綱沒有要求的知識內容切不可無意義的拓展延伸，這樣只會加重學生的負擔[1]。

2.2 研究高考試題特點，把握命題風格 近幾年的高考試題是高三復習教學中非常重要的資料，也是《考試大綱》中必考知識的經典例題。筆者發現高三年級普遍存在使用偏離全國卷命題風格的考試卷與練習卷，這樣的訓練是低效的，學生在應對全國卷時“吃敗仗”是難免的。因此，高三教師必須加強對近幾年高考試題的研究。這樣，不僅可以讓教師準確把握高考試題的命題風格，而且在高三各種考試中編制試題更有針對性，學生的學習效率自然更加高效精準。例如，筆者收集2007—2016年遺傳題，完成試題的解答并整理成表，從中尋找全國卷遺傳題的命題規律及考查特點等重要信息。

通過比較發現，全國新課標卷的命題風格的變化大致分成三個階段：第一階段(2007—2010年)：關注對遺傳學基礎知識和基本技能的考查，難度容易；第二階段(2011—2013年)：試題靈活新穎難度大，對中等水平的考生區分度不大，但有利于選拔精英人才；第三階段(2014—2016年)：關注對遺傳實驗分析設計，演繹與推理、批判性思維等理性思維的考查，語言表達能力要求高，難度適中，預測近幾年全國卷遺傳題將延續這種命題風格。遺傳題從考查形式看：試題多以非選擇題形式，常用果蠅、某高等植物為材料創設遺傳雜交實驗情境，多角度考查生物學科的核心素養；從考查內容看：關注兩個定律的實質及應用，關注基于證據的邏輯推理，這也是理性思維的最重要的特征之一，關注科學方法“假說—演繹法”的應用分析，忽略繁雜的數據計算，不要定量分析連鎖互換等超綱知識；從命題角度看，可以從適用范圍、成立條件的角度，從遺傳實驗分析、假說演繹的角度，從遺傳規律與減數分裂聯系的角度，從遺傳規律與變異育種聯系的角度，從遺傳規律與人類遺傳病、伴性遺傳聯系等方面。

2.3 關注概念定律形成，把握假說演繹 從學生答題情況分析，審題中錯誤理解遺傳學的基本概念和基本定律的學生大約占到60%以上。可見，加強對基本概念和定律形成的理解是復習遺傳基本規律的關鍵。本專題牽涉的基本概念繁雜且相近概念易混淆，在復習備考中可以把本專題的基本概念歸類成5大類型：雜交類型(雜交、自交、測交、回交、正反交)、性狀類型(相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、顯性的相對性、性狀分離)、個體類型(純合子、雜合子、基因型、表現型、單倍體、多倍體)、基因類型(遺傳因子、顯性基因、隱性基因、等位基因、非等位基因、復等位基因)、圖解類型(遺傳圖解、遺傳系譜圖、育種流程圖)。引導學生自主構建如下的概念圖(圖1)，這樣不僅可以幫助學生將零散的概念系統化，而且能幫助學生深刻理解這些基本概念間的內在聯系，加深對知識的內化。

圖1 遺傳學基本概念的關系

假說—演繹法是研究遺傳基本規律的科學方法和核心思想，從學生答題錯因分析來看，有相當部分學生沒有理解題干中蘊含的假說—演繹法而導致失分。因此，教師在復習教學中，可以拓展教材中的遺傳實驗，真正領悟假說—演繹法的本質。例如，教材并未完整展示摩爾根經典果蠅實驗的整個科學研究過程，教師可以設計并和學生一起重溫摩爾根果蠅實驗過程。在實驗中通過觀察，發現問題：為什么F1全是紅眼，F2中為什么只有雄果蠅是白眼？借鑒果蠅的染色體組成圖解作出假設，解釋問題：假設1——控制白眼的基因是在Y染色體上，而X染色體上沒有它的等位基因；假設2——控制白眼的基因在X、Y染色體同源區段上；假設3——控制白眼的基因在X染色體上，而Y上不含有它的等位基因。顯而易見，假設1是不正確，假設2和假設3都能解釋實驗現象。演繹推理設計回交實驗方案，假設2和假設3也能夠解釋，說明實驗2回交方案不合理。再設計測交實驗方案，假設2和假設3得出實驗結果不同，說明實驗測交方案合理。摩爾根的實驗結果和假設3的預期結果一致，也就從實驗證明了薩頓假說，把一個具體的基因定位在X染色體上。

2.4 歸納總結常見遺傳題，把握解題方法 古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教師如果能讓學生解一題、悟一類題，學生才能真正地將知識內化。因此，教師在研究高考試題的基礎上，加強常見遺傳題解題方法的指導是十分必要的。縱觀近幾年全國卷遺傳題的題型可以歸納為推斷題(正推、逆推)、 遺傳實驗和遺傳育種。每一種題型的解題方法指導以實例分析、討論交流、尋找切入點、歸納總結、變式訓練等環節的模式進行。例如，以2013年全國Ⅰ卷第31題為例，師生討論交流，得出這類型遺傳題的命題思路通常是：提出問題→作出假設→方案設計→預期結果，一般都會在題干出現“問題”是什么，“假設”是什么，然后考查設計實驗方案來探究哪種假設正確并預期實驗結果；接著，教師引導學生共同歸納總結解題思路；最后教師拋出變式題，學生應用解題思路解決相似題型，鞏固反思。師生共同總結常見的探究型遺傳題可以歸類為以下7種類型：①探究性狀遺傳是否遵循的遺傳規律；②探究某個體是純合子或雜合子； ③探究某性狀的顯隱性；④探究某基因的位置(常染色體或X染色體，同源區段或非同源區段)；⑤探究某變異性狀的出現原因(基因突變、基因重組、染色體變異或環境因素)；⑥探究某個體基因型的組成(基因型鑒定)；⑦探究某生物突變類型(顯隱性突變)。

(基金項目：福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題，No.FJJK15-453)