例談專題復習教學中有效“載體”的選擇

李立忠

(江蘇省上岡高級中學 224731)

高三生物學專題復習是在一輪復習的基礎上進行的，在一輪復習中常常會暴露出一些教師反復講，但學生還是經常錯的問題，這些問題確實是高中生物學教學中的重點、難點問題，要么比較抽象、微觀，要么綜合程度大、能力要求高，學生難以入手。筆者通過思考和研究發現，在進行相關知識的專題復習教學時，選擇有效的“載體”，引導學生分析、總結和歸納，教學的難度明顯降低，學生掌握情況較好。

1 前呼后應法

在實驗專題復習時，每一個實驗的實驗所需器材、實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗結論，前后之間有著必然的邏輯關系。實驗目的、實驗原理統領整個實驗，實驗器材必須在實驗步驟中得到合理使用，實驗結論必須要通過實驗步驟來獲取。因此，教師要引導學生分析實驗設計題目中的前后邏輯關系。

1.1 “前呼”有“后應” 例1：某生物興趣小組為研究生長素和細胞分裂素對側芽萌動及側芽生長的影響進行了相關實驗。如圖1為去掉頂芽前后，側芽部位兩種植物激素的濃度變化及側芽長度變化的曲線圖，據圖分析：

(1)在植物組織培養中，可通過控制甲、乙激素的含量來控制組織分化的方向。若培養基中甲含量/乙含量較大，則可誘導愈傷組織分化出________。

(2)研究表明，在1.0 mg/L的甲激素溶液中加入1～5 mg/L的乙激素能有效促進側芽萌動。為進一步了解乙激素的最適用量(要求精確到1 mg/L)，請完成下列實驗思路：①在1 L濃度為1.0 mg/L的甲激素溶液中分別加入________的乙激素；②用所得混合液分別處理具有相同側芽數量的枝條的________部位；③一段時間后，統計________。

圖1 兩種植物激素的濃度變化及側芽長度變化曲線

分析：本題結合實驗曲線圖，考查植物激素的相關知識，意在考查考生分析題圖獲取有效信息的能力；能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論，對考生來說，難度很大。不過，如果跟學生點破運用“前呼”有“后應”邏輯關系，引導學生分析，學生比較容易入手。圖1中從去頂芽后側芽部位甲激素的含量下降，根據頂端優勢的原理，學生很容易得出甲激素為生長素，則乙為細胞分裂素。從曲線圖中挖掘出這樣的“前呼”，這樣就水到渠成得到第(1)題的 “后應”(答案)為根。對于第(2)題只要抓住母題中的“前呼”——研究生長素和細胞分裂素對側芽萌動及側芽生長的影響(實驗目的)和子題中的“前呼”——在1.0 mg/L的甲激素溶液中加入1～5 mg/L的乙激素能有效促進側芽萌動，為進一步了解乙激素的最適用量(要求精確到1 mg/L)，很容易分析得出“后應”(答案)為1 mg、 2 mg、 3 mg、 4 mg、 5 mg；側芽；發生萌動的側芽數量。

1.2 “后應”有“前呼” 例2：某科研人員利用番茄為實驗材料來驗證一種與生長素類似的生長調節劑——光合促進劑的生理作用，實驗材料：生長狀況相同且長勢良好的番茄若干株、適宜濃度的生長素溶液、適宜濃度的光合促進劑、蒸餾水、尺、天平等。

(1)實驗步驟：第一步：選取生長狀況相同且長勢良好的番茄若干株，隨機均分為A、B、C、D、E、F六組。第二步：對A、D兩組噴灑適宜濃度的生長素溶液；對B、E兩組噴灑________；對C、F兩組噴灑________。第三步：將六組番茄放置于________的條件下培養，觀察六組番茄的葉片顏色，測量并計算每組番茄的________,待成熟后計算每組座果數量，稱量并計算單果重量的平均值。

(2)實驗結果：如表1所示。

表1 植物生長狀況、產量記錄表

分析：本題通過“后應”——實驗結果可以分析出4個因變量即番茄的平均株高、座果數量、葉色、平均單果重量。而在“前呼”——實驗步驟第三步已經涉及到座果數量、葉色、平均單果重量3個因變量，因此實驗步驟第三步第二空應有“前呼”——平均株高(答案)。根據“前呼”——實驗材料，必在“后應”——實驗步驟中得到合理運用，因此第二步的兩空應填適宜濃度的光合促進劑和蒸餾水。再根據“后應”——實驗結果中B、E兩組的數值與A、D兩組相近，得出“前呼”——B、E兩組噴灑的是等量的適宜濃度的光合促進劑，C、F兩組噴灑的是等量的蒸餾水(同時注意等量原則)。

2 截取法

遺傳系譜圖的有關題目是高考中經常遇到的難度較大的題目，而要做好這一類題目，首先要能正確判定遺傳方式。筆者注意到，雖然很多學生熟記了遺傳方式的類型，并牢記了各種遺傳方式的特點，但面對復雜的遺傳系譜圖，判定遺傳方式還是感到比較茫然、無從下手。

經過實踐，引導學生選擇解決此類題目的有效“載體”——截取法，學生容易下手。截取法就是從遺傳系譜圖中截取出如“親代雙方性狀一樣，子代出現新性狀”的特殊區域，聚焦截取出的區域，學生解題就有了抓手。

圖2 張某家族遺傳系譜圖殘片

現找到4張系譜圖碎片，其中屬于張某家族系譜圖碎片的是

分析：在圖2中截取(貼虛線區域)，得甲病為隱性遺傳；而在該題選項的4張系譜圖碎片中分別截取：如選項A、B、C，得出該病為顯性遺傳，與殘片圖所得結果矛盾；而在選項D中截取，得出該病為隱性遺傳，從而得出答案為D。

3 學科語言轉換法

在復習“堿基互補配對原則”時，運用堿基互補配對原則解決相關問題，學生困難重重、錯誤率很高。經過反復和學生溝通，發現學生對微觀抽象的問題很難在宏觀層面具體化理解。經過認真思考和研究，發現引領學生選擇解決此類問題的有效“載體”——將生物學科語言與數學學科語言反復轉換的辦法，引導學生思考與表達，學生非常容易理解，因為所涉及到的數學知識(如等式的性質、等量代換等)內容較為簡單。

3.1 用數學學科語言表達 將抽象的生物學科語言“堿基互補配對原則”直觀地用數學學科語言表達，畫出圖3。

圖3 用數學語言表達“堿基互補配對原則”

圖3直觀地表示出堿基互補配對原則，即DNA分子中有兩條鏈，假設為1號鏈和2號鏈，1號鏈中有一個A，即用A1表示，則2號鏈就有一個T，即用T2表示，則A1=T2；反之，2號鏈中有一個A，即用A2示，則1號鏈就有一個T，即用T1表示，則A2=T1。同理可得，C1=G2，C2=G1。在復習時可把這四個等式規定為母式(基本公式)。這樣就實現了將生物學科語言用數學學科語言表示出來，接著再引導學生回憶等式的性質(等式兩邊同時加上相等的數，兩邊依然相等)，讓學生分組討論：等式A1=T2和A2=T1相加后會有什么樣的等式？學生很快就能得出A1+A2=T1+T2或A1+T1=A2+T2(同樣的分析思路可以引導學生得出C1+C2=G1+G2或C1+G1=C2+G2)。

3.2 將數學學科語言轉換為生物學科語言 依據圖3，引導學生思考歸納A1+A2的生物學含義，即為1號鏈中的A和2號鏈中A的和，而1號鏈和2號鏈合起來即為DNA雙鏈分子，引導得出A1+A2即為DNA分子中的A。同理T1+T2為DNA分子中的T，從而得出雙鏈DNA分子中A=T；同理推出雙鏈DNA分子中G=C。為了便于學生理解，復習時就形象化地將這兩個等式叫做子一代式(因為是經過母式推出來的)。經過前面的引導轉換，學生很快就能將等式A1+T1=A2+T2和C1+G1=C2+G2轉換為：在雙鏈DNA分子中，互補配對的兩種堿基的和在一條鏈上與另一條鏈上相等。

有了以上這些轉換過程，利用堿基互補配對原則推導堿基之間的其他數量關系，學生都能迎刃而解。