信息化手段在中職學生考證教學課中的應用

唐漢邦

【摘要】信息技術的發展，推動了教育教學模式和方法的改革創新，信息化教學將成為未來教學活動新常態。本文基于信息化的條件下，以學生為中心，打破傳統教學，重構課堂關系，以特定的科目和學生進行實踐，探索信息化手段在中職學生考證教學課中的應用，總結形成了較有價值的做法，以供從事中職學生考證課教學的同行參考。

【關鍵詞】信息化 信息化教學 信息化手段 考證教學課

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0007-02

一直以來，世界各國教育部門都十分重視信息化教學的模式和方法創新，美國、日本、加拿大等發達國家發布或出臺相關措施和計劃以推進信息化教育的發展。2012年，教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出要“推進信息技術與教育教學深度融合”。隨著信息技術的快速發展，新理念、新平臺、新技術、新資源的持續應用，有力推動了信息化教學變革與創新，信息化手段在教學中得到了廣泛的應用，在未來將成為教學活動新常態。

一、背景

中職學生專業技能考證是中職教育教學的重要環節，是檢驗專業教學質量的重要指標，同時是每位中職生必須面對的科目。計算機應用技能考證則是所有專業學生需要參加考試的科目，是普及計算機應用技能的一種重要手段。本文筆者以計算機應用技能考證這門科目為例，探索信息化在此科目學生考證教學中的應用所帶來的效果。特別對于基礎較弱、學習積極性較低的汽車專業學生考證教學中，信息化手段的應用切實解決了一些課堂突出的問題。

二、信息化、信息化教學和信息化教學手段

1.信息化的概念起源于60年代的日本，是指通訊現代化、計算機化和行為合理化的總稱。1997年召開的首屆全國信息化工作會議，對信息化定義為：指培育、發展以智能化工具為代表的新的生產力并使之造福于社會的歷史過程。智能化工具又稱信息化的生產工具，常指計算機，它一般必須具備信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用的功能。

2.信息化教學是指運用現代多媒體信息技術和計算機技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。

3.信息化教學常用的手段。1）制作的教學課件。輔助教學，使學生容易理解和掌握學習的內容。2）微課或教學視頻。使學生可以反復觀看，自主學習，有針對性深入理解和掌握學習內容。3）能夠突破學習時間與空間局限的手段：微信群、QQ群、百度云等手段。教師可上傳學習資料，實現對學生實施差異化教學。4）校園學習平臺或教學資源平臺。學生可提前預習或者復習相關內容，提升學生學習興趣。5）模擬仿真應用。學生直觀了解操作過程，可重復實踐。6）中職MOOC（慕課）。提供中職在線課程建設、應用與共享平臺。

三、考證教學課中信息化手段的應用

本文以筆者所教的辦公軟件ATA高新技術考證課為例，教學對象為高一年級汽車專業的學生。以下是筆者根據學生的實際，有針對性地綜合三種信息化手段進行教學，探究所取得的教學效果。

1.微課的應用。辦公軟件ATA考證有具體的考試大綱及考試標準，學生只要學習掌握考試的操作知識點，按照考點要求進行操作就可以通過考核。筆者根據考試知識全部錄制成微課，每個知識點（操作點）為一個微課。提前提供給學生預習與課堂教學現場應用相結合，以方便學生自主學習和反復學習。

2.教學演示與微課錄制同步。在制定教學計劃時，把此種教學方式列為教學方法之一，再在教學文案里做好詳細的教學設計。采用教學錄播系統（含現場講課錄音的處理），教師在面向學生教學開始時有意識地在用7-10分鐘向學生講解演示一個知識點（操作點），然后提1-2個問題來反饋學生的學習，這種在教面授課程同時錄制教學微課的做法收到了很好的教學效果，并為學生課后時間碎片化反復學習提供資源。若在沒有教學錄播系統條件的實訓室授課，則可以利用教學錄制軟件代替，這種方式錄制的視頻也可以滿足學生課后復習需要。

3.教學資源平臺。利用學校的教學資源平臺，平臺中匯聚大量教學信息資源，面向學生開放式學習。學生利用分配的登錄賬號，通過手機或電腦可以隨時隨地進行學習，有利于提高學生的主動性、積極性，有利于因材施教、互助互動、培養協作式學習，并為老師教與學生學提供平臺與交流渠道。

四、解決了考證教學課中的突出問題

以往在汽車專業學生考證課教學中，我們要面對這樣的事實，全男生，缺少女生來平衡，因此課堂紀律相對較弱，加上學習基礎薄，普遍缺乏學習積極性，接受能力差，但他們當中又不缺一部分學生學習能力強，態度嚴謹，成績優秀。基于學生的實際，要完成教學目標，傳統課堂教學需要手把手給學生打基礎，反復教學才能鞏固學生對知識的印象，然而這樣衍生了一些突出的課堂問題。經過實踐，以信息化教學突破傳統教學，切實有效解決了一些突出的課堂問題，很好地提高了課堂效率和教學效果。

1.解決了學生學習積極性不高的問題。以往傳統的教學中，更多的是一堂灌，老師講解完后學生實訓，學生自我掌控的時間少，自我反思消化空間小，久而久之容易產生課堂厭倦，影響學生學習積極性。微課的應用，讓學生自由學習，自我分配課堂學習時間，反復學習變成了可能。在老師的引導下，學生對課堂有了情感，學習積極性不高的問題可以迎刃而解。

2.解決了課堂上對個別學生輔導分身乏術的問題。以往傳統的教學中，我們經常會遇到這樣的問題。在講解演示過程中，大多數學生會因為各種原因沒有理解你所講解的內容，又或者是缺口式地理解你所講解的內容。在實訓過程中，較多的學生需要你進行個別輔導，此學生剛輔導完，彼學生又舉手向你示意，這時你會覺得疲于奔命，分身乏術。微課的應用，讓學生可以回放學習的內容，解決由于當時分心沒關注學習內容的學生學習問題，從而大大減少老師的輔導壓力，老師就可以更加專注去輔導極少數的由于學習能力弱的學生。

3.解決了重復講解演示的問題。以往傳統的教學中，就一個問題（知識點）老師可能要重復講解演示多遍學生才能較好地掌握，這是特定時間同一問題的重復性。對于同一個問題（知識點）明天學生可能會再問老師，后天繼續問，又或者以后的時間里都會多次問老師，這是不同時間同一問題的重復性。微課的應用，讓學生只要有需要，在老師的引導下他們就可以自主去解決學習的問題，把老師解放出來，騰出更多的精力去升華課堂，讓學生熱愛上課堂。

4.解決了分層式教學中遇到的問題。以往傳統的教學中，盡管分層式教學是一種很好的教學模式，由于汽車專業學生的特性和課堂的復雜性難以實施。教學演示與微課錄制同步，可以把學生按教學目標和內容剝離分層教學，提高學生的綜合素養，最直接的結果是提高學習成績。考證教學課一般兩節連堂，有充足的時間組織實施分層式的教學演示與微課錄制同步教學。一般情況下，按照學生的特點和學習基礎分成三個層次，基礎低于教學大綱要求、滿足教學大綱要求和高于教學大綱要求。教學實施時，先從基礎低的學生開始，時間10分鐘為宜，然后實訓，由于同步錄制了微課，學生可以自主解決問題。再向中高層次的學生，控制在13分鐘為宜，同樣的方式學生可以很好地解決學習中的問題。現場教學演示可以增加師生面對面情感交流，學習問題交流和討論，不僅僅提高學生學習能力，也提高傾聽、說服、求共識的能力。學生這些能力的缺乏，正是分層式教學中遇到突出問題。

5.解決了課前課后時間碎片化自主學習的問題。以往傳統的教學中，學生課前預習的習慣很難形成，課后少有作業，學習時間幾乎集中在課堂上，學習提高的空間有限。教學資源平臺的應用，可以利用有效賬號組織或鼓勵學生課前進行預習，也可以在課堂課后反復學習，將知識鞏固消化。另外，平臺中的課程資源，讓學生可以更加系統地學習，對學習能力的提高大有幫助。平臺中開放式討論渠道，讓學生可以隨時提出學習問題，有助于增進師生感情，幫助老師了解學生的學習情況。手機移動式學習+教學資源平臺，可以很好地解決了學生課前課后時間碎片化自主學習的問題。

五、實踐效果

通過多年的教學實踐，信息化在學生考證教學課中的應用取得良好效果。學生的學習積極性和自主性有了很大的提高，實訓能力明顯增強，自我管理和學習心理障礙大大改善，學習效率和成績明顯提高。教師駕馭課堂更加靈活，課堂教學效率明顯提高，教師有更多時間和精力來設計教學和細化提升課堂。筆者所教的14汽5班考證通過率100%，平均分92分；15汽3班考證通過率100%，平均分90分。相對以往傳統的考證教學，通過率有了100%的保證，平均分有10多分的提高。此種做法在學校其他專業的考證課中被廣泛推廣，取得良好的實踐效果，學生取證率近100%。

六、結束語

利用信息技術創新教學模式與方法是教育改革與發展的永恒主題，信息技術不斷發展，特別是在互聯網、大數據的背景下，技術手段更加智能化，教學的生態更加開放，教學結構得到了重組，師生關系趨于平等，學習更加泛在化，愈發尊重學生的個性需求。本文正是基于信息化的條件下，根據學生的特點，打破傳統教學，重構課堂關系，以特定的科目和學生進行實踐，總結形成了較有價值的做法。在未來信息化發展道路，我們要秉承開放的心態，以學生為中心，將創新應用與理性思考相合，切勿陷入為信息化技術應用而改革教學的誤區。

參考文獻：

[1]胡小勇，朱龍，馮智慧，鄭曉丹.信息化教學模式與方法創新：趨勢與方向[J].電化教育研究，2016（6）

[2]郭媛.信息教學手段的應用舉例[J].中國新通信，2016（22）