新課堂下語文創新能力的培養

趙琳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0065-01

《基礎教學課程改革綱要》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，勇于創新的能力”。由此可見，培養學生創新能力是我們每一位教師必須肩負的責任。

作為一名小學語文教師，我把培養學生的創新能力放在課堂教學的首位。

一、在學習生字中，樹立學生的自信心，發展創新思維，培養創新能力

小學語文課堂上，生字的學習是基礎。我在上課時，學生在自主、合作學習生字之后，將本課容易寫錯的字板書在黑板上，再由學生來當小老師，帶領大家學習易錯的新生字。此時，學生需要通過學習生字的音節、音序、部首、筆畫、組詞，及組詞拓展來完成這些新生字的學習。孩子們在小老師的帶領下，認真學會了易錯的新生字，在做小老師的興奮與快樂中學習，創新能力得到培養！如小老師在教學“遺”字時，除了講解這個字音節、音序、部首、筆畫、組詞之外，還自主添加了“誰能給這個字換個部首，組成一個新字。再組詞？”這樣的拓展，學生便積極動腦，有的查字典，有的詢問成績優異的同學，還有的干脆請教老師，課堂上的學習氣氛異常活躍！很快，黑板上出現了孩子們跑著上前板書出的“潰、饋、匱、憒”等字及組詞。此時，學生學習興趣高漲，思維活躍，創新能力得到培養！

二、在理解詞語中發散學生的思維，培養學生的創新能力

在理解重點詞語時，中高年級的學生往往會采用找近義詞、查字典、及聯系上下文等不同方法對詞語進行理解。課堂上，同學們通過自主合作學習詞語之后，會將理解后的重點詞語板書，再一次放在文中理解，有時還會給詞語造句加深理解，深深領悟詞義。在詞語理解中，我注重學生發散思維的培養，注重學生創新能力的培養。如：在上本學期的第28課《驚弓之鳥》一課時，文中“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”句中兩個“直”的理解是重點。學生用查字典的方法理解了兩個“直”的詞義，第一個是“不斷地，一個勁的”；第二個是“跟地面垂直”。可是通過查字典他們發現這“直”字竟然有11種詞義的解釋。頓時，課堂又開始七嘴八舌地議論起來：有的說，我上課時要直起身子，做端正，認真聽講。這個“直”在這時是“挺立的意思”。于是，黑板上便出現了挺立；有的說，我是一個心直口快的人，此時這個“直”字是直爽的意思。黑板上又迅速出現了一個“直爽”……此時，孩子們的思維迸射出智慧的火花，他們是那樣興高采烈地在快樂中分享著學習詞語的快樂，創新能力在理解詞語中默默地提高！

三、在閱讀分析中，注重打開學生智慧的閘門，培養學生的創新能力

課堂上，進行閱讀分析時，我通過讓學生質疑達到培養學生的創新能力的目的。如：在上本學期的第19課《牛頓在暴風雨中》這篇課文時，我讓學生質疑。孩子們討論后，“快樂小隊”的隊長曲悅潭有質疑——“媽媽冒著暴風雨找牛頓，終于在后院找到牛頓的時候，可為什么沒有叫牛頓和自己一起回家，而是悄悄地離開了？”這個句子是不是矛盾呢？大家頓時有了爭議：有的說，是啊，媽媽冒著暴風雨好不容易找到了牛頓，可為什么不把他帶回家呢？有的說，那是因為媽媽不想打攪孩子測量風力唄！……學生通過解決這個看似矛盾而不矛盾的地方，對本文的中心：表現牛頓對科學執著探究的勇敢精神理解得更加透徹！瞧，學生在質疑中，學會了分析問題，從而解決問題，閱讀能力大大提升！同時，學生也在質疑中打開智慧大門，創新能力得到培養和提高。

四、在拓展中著力培養孩子的創新能力。

在課堂上，我往往找到學習的關鍵點讓學生進行拓展，培養學生的創新能力。如第30課《想別人沒想到的》，小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，卻營造出數不盡的駱駝的情境，給人留下了豐富的想象空間。可見，做事時思維獨特，想別人沒想到的，才會有新的收獲！結合本課，我讓學生積極大膽地進行拓展，讓學生發揮想象：說一說你還可以怎么畫，能畫出比小徒弟更多的駱駝？學生對這個學習內容非常地感興趣，他們積極討論，課堂氣氛格外活躍。成銘珠代表“陽光小隊”首先大膽發言：“老師，要是我畫這幅畫，我只畫一只臥在草地上的母駱駝，在溫暖和煦的陽光下生小駱駝的情景，雖然畫面上只有一只駱駝，但是它體現的是無窮多只駱駝！您想想看，生下的小駱駝長大后還會繁衍后代，這一代又一代傳下去的話，該有多少只駱駝啊！是數不勝數，不計其數啊！”聽到此時，我不禁暗暗地為我的孩子們贊嘆！為孩子們的創新思維喝彩！

是新課堂培養了孩子們豐富的想象力！是新課堂造就了孩子們非凡的創新意識，展示出令人欣喜的創新精神！

實踐證明：語文教學必須立足自主，著眼創新！創新，是一個民族的靈魂！