“人體生命活動的神經調節”一節中差異化教學策略的運用

劉學廷

(江蘇省淮安中學 223200)

課堂教學質量的高低，不是看教師在課堂上教了多少知識，而是重點關注學生學了多少知識。不但要重視學生對知識的“攝入量”，更要重視學生對知識的“同化量”。為了提高學生對知識的“同化量”，必須提高教師對學生知識的“傳遞效率”。為此，教師必須在制定教學目標的前提下，根據認知發展規律，在不同的教學階段采取不同的教學策略，實現不同的教學目標，循序漸進、逐一突破，最終達到教學效果的最優化。本文以“人體生命活動的神經調節”一節中“興奮在神經纖維上的傳導與在神經元間的傳遞”知識為例，談談如何在不同的教學階段采取不同的教學策略。

1 課前預習階段——閱讀思考

通過課前預習，讓學生對即將要學習的教學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便學生聽課時“有備而來”，便于掌握聽課的主動權，進而提高聽課效率。為了防止學生把預習當成機械的文本閱讀、提高預習質量，可以精心編制預習提綱，引導學生預習。提綱的設計要體現課程標準、反映三維目標，在預習過程中不但要求學生明白本節知識“是什么”，還要思考“為什么”， 對不能理解的知識還要做好標注，便于課堂有重點地聽講。

例如，在預習“興奮在神經纖維上的傳導與在神經元間的傳遞”知識時，可設置如下預習提綱：①什么是靜息電位？②神經纖維處于靜息狀態時膜內外電位表現為什么？ ③為什么會表現出這種現象？④什么叫動作電位？⑤神經纖維處于興奮狀態時膜內外電位表現為什么？⑥為什么會表現出這種現象？⑦興奮在神經纖維上傳導的特點是什么？⑧興奮在神經元之間如何傳遞？⑨興奮在神經元間的傳遞有何特點？⑩興奮在神經元之間為什么單向傳遞？ 等等。

當然，預習過程中設計的問題不宜太難，主要是讓學生了解“是什么”，且這些問題的答案大部分在教材中可以找到。同時，還要設計部分“為什么”類問題，這類問題的答案在教材中不一定能直接找到，但引導學生思考、訓練學生思維能力，對那些不能思考出答案的問題可以進行標注，讓學生帶著問題進入課堂，有利于課堂教學效率的提高。

2 課堂學習階段——分析歸納

如果預習階段主要是讓學生了解“是什么”類基礎知識的話，那么，課堂學習階段主要是讓學生思考討論“為什么”類問題。因此，課堂學習階段盡量避免大量講授學生自己能夠看懂的知識，而應該在教師的指導下，通過學生的獨立思考、同學之間的討論、師生之間的互動，根據教學目標，重點挖掘教材中的隱性知識，訓練學生思維能力，有助于學生對科學知識的理解和科學本質的探究，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，在預習階段，學生通過閱讀教材，知道了“什么是靜息電位，什么是動作電位，興奮在神經纖維上傳導的形式是什么，什么是突觸，突觸由哪幾部分構成，遞質來源于哪里，作用于哪里”等基礎知識后，這些知識在課堂上可不必深入講解，課堂上應重點分析討論“為什么”類知識或者挖掘書本文字沒有明確描述的，但可通過插圖、表格等載體能夠理解的知識，如“為什么靜息電位是外正內負，為什么動作電位是外負內正，興奮在神經元之間的傳遞方向為什么是單向的，突觸是如何釋放神經遞質的，遞質是否一定是大分子物質，遞質傳遞到下一個神經元后是否一定引起下一個神經元興奮，一般情況下遞質能否重復利用等等”。通過分析討論，激發學生興趣，增強對知識的理解，并訓練學生提出問題、分析問題及解決問題的能力。

通過課前預習、課堂分析討論，學生基本掌握了興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞等基礎知識，為了便于學生把握知識之間的聯系，最后可用概念圖、表格等形式對所學知識做歸納總結(圖1)，這樣學生就將零散的知識串聯起來，形成知識鏈、知識網，便于從整體上掌握知識。

圖1 興奮在神經纖維上傳導和在神經元之間傳遞過程模式圖

3 復習鞏固階段——靈活運用

在學完這部分知識之后的復習鞏固階段，可要求學生利用興奮在神經纖維上傳導和在神經元之間傳遞過程中電位的變化情況，判別電流計如何偏轉的問題。可分為以下幾種類型讓學生判別：①甲電流計兩極分別連接在神經纖維膜外和膜內；②乙電流計兩極均連接在神經纖維的膜外；③丙電流計兩極分別連接在兩個相鄰的神經元的膜外(圖2)，并設B點距電流計乙兩極距離相等。然后讓學生判別：①未刺激時，電流計甲、乙、丙指針是否偏轉？此時哪個電流計可測得靜息電位？ ②若在A點給予一次適宜的刺激，電流計甲、乙、丙是否發生偏轉？如何偏轉？此時哪個電流計可測得動作電位？③若在B點給予一次適宜的刺激，電流計甲、乙、丙指針是否發生偏轉？如何偏轉？④若在C點給予一次適宜的刺激，電流計甲、乙、丙是否發生偏轉？如何偏轉？

圖2 電流計的兩極在神經元或神經元之間連接示意圖

當然，還可以讓學生利用興奮傳導與傳遞有關知識，解釋日常生活、生產實踐中的問題，目的是訓練學生理論聯系實際能力。如在學完本節知識后，讓學生查閱資料、結合本節所學知識，解釋濫用可卡因為什么會使成人出現易激動、自信心增加、焦慮減少等癥狀？意圖通過此知識學習，讓學生遠離毒品，潔身自愛；還可以讓學生查閱資料、結合本節所學知識，了解為什么人誤服有機磷農藥時會出現多汗、肌纖維顫動和意識障礙等癥狀，甚至導致死亡，目的是讓學生注意安全，愛護生命。此外，還可以讓學生解釋肌無力病因，分析蛇毒中的神經毒素為什么會使患者出現頸項強直、抽搐、呼吸肌麻痹等癥狀。

4 考前輔導階段——整合訓練

評價是教學過程中一個不可缺少的環節，通過評價可及時了解學生學習狀況、發現教學缺陷，為下一步教學改進提供依據。教學評價方式很多，其中一個最常見的形式是紙筆測驗，即通過編制一定數量、多種形式的測驗試題來檢測學生知識性目標的達成情況。為了讓學生適應紙筆測試，在考前輔導階段，可以考試說明為指導，按考試目標的要求，將相關考點列出，再以某一素材或圖表為載體，對多種題目進行整合，編制出一道既有典型性、又能覆蓋多數知識點的題目，讓學生思考回答，既復習了基礎知識，又提高了解題能力，也減輕了學生負擔。例如，在考前復習這部分相關知識時，為了避免對知識“炒冷飯”式的機械重復，提高學生興趣，可以圖形為載體，從多個角度考查學生對知識的掌握情況，同時提高了學生的解題能力。

例題：下圖為興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間傳遞過程示意圖，其中甲、乙、丙分別代表連接在神經纖維上和神經元之間的電流計，①～⑥等數字代表神經纖維或神經元之間部分結構或物質。請回答下列問題：

(1)圖中突觸由________(填數字)組成，其中①的主要成分是________，結構特點是________。

(2)圖中能檢測到靜息電位的電流計是________，靜息電位的膜內電位表現為________，原因是________；若給圖中A點一次適宜的刺激，那么能檢測到動作電位的電流計是________，動作電位的膜內電位表現為________，原因是________。

(3)若給圖中A點一次適宜的刺激，那么興奮在神經纖維上以________形式傳導，并與________(膜內、膜外)局部電流的流動方向一致，當興奮傳到突觸前膜時，突觸小泡中的神經遞質通過________方式釋放到突觸間隙中，隨后和突觸后膜上的受體結合，引起突觸后膜膜電位變化，使下一神經元________，興奮在神經元之間傳遞的方向是________向，原因是________。

(4)若給圖中A點一次適宜的刺激，電流計甲和乙記錄的電位差，可分別用曲線圖________表示。

該題以圖形為載體，第(1)小題主要考查突觸的結構；第(2)小題主要考查興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞的過程、方向、信號轉換等知識；第(3)小題主要考查如何判斷電流計偏轉；第(4)小題主要考查曲線圖繪制。通過該題整合訓練，既系

圖3 電位差曲線圖3 圖4 電位差曲線圖4

統復習了“興奮在神經纖維上的傳導與在神經元間的傳遞”相關基礎知識，又訓練了學生識圖、繪圖等能力，也熟悉了“結構圖”“裝置圖”“曲線圖”等常考題型的解法。