中學生物雙語教學的限制因素

董影+房巖+翟麗華+孫剛

摘要：隨著經濟全球化的到來，雙語教學越來越受到各國重視。生物學在中學課程中占有舉足輕重的地位。筆者根據(jù)在國際學校中學生物雙語教學中的經歷，分析了中學生物雙語教學的限制因素，包括生物學科特點、學生知識結構、師資綜合素養(yǎng)、雙語教材資源等。我國的雙語教學體系尚未成熟，應借鑒國外先進經驗，從隊伍建設、功能定位、制度保障、教材優(yōu)化出發(fā)，盡快建立適合我國國情的雙語教學模式。

關鍵詞：中學生物 雙語教學 限制因素

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0011-02

改革開放以來，中國經濟迅速發(fā)展，人們基本生活需求得到了滿足，并開始追求更高質量的生活。更多的人希望通過在國外接受更加優(yōu)質的教育，獲得更多更好的就業(yè)機會，進而實現(xiàn)人生價值。多數(shù)中國學生選擇留學英國、美國等國家。為了使學生順利通過出國考試并適應國外的生活，國內發(fā)達地區(qū)興辦國際學校，引入國外的原版課程，采取雙語教學模式。雙語教育（Bilingual Education），是當今國際上通用的教育術語。明確雙語教育的含義是研究雙語教育的前提。國際上的教育學者對雙語教育含義的界定持有不同的意見。《朗文應用語言辭學詞典》給出雙語教育（Bilingual Education）的定義是：“The use of a second or foreign language with equal competence”[1]。華東師范大學課程與教學研究所雙語教育研究中心主任王斌華教授認為，雙語教學（Bilingual Instruction）是“學校全部或者部分使用英語（外語）教授學科知識”[2]。加拿大著名的雙語教育學者麥凱和西班牙著名雙語教育學者西格恩在《雙語教育概論》這本書中對“雙語教育”作出解釋：“將教育系統(tǒng)中存在兩種教學媒介語，并且其中一種語言不是學生的第一語言” [3]。生物學是自然科學六大基礎學科之一，國際學校在中學階段開設生物雙語課程，可以更早與國際教育接軌。中學生物雙語教學目前還存在很多限制因素，有待深入研究和探索。

一、生物學科特點的限制

生物學是研究生物結構、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學，內容體系龐雜，同時包括理論教學和實驗教學，這在一定程度上制約了中學生物雙語教學的開展。在生物理論教學中，最大的障礙是生物專業(yè)詞匯，學生為了在生物考試中獲得A或者A+，必須熟記生物專業(yè)詞匯。英語中的許多生物專業(yè)詞匯來源于拉丁文，學生在識記專業(yè)詞匯的過程中普遍感覺十分困難。一方面，生物的知識體系中存在著大量的定義、概念需要學生準確理解并記憶。在數(shù)學、物理等理科中，學生只要充分理解公式的意義和作用，無論題型怎樣千變萬化，學生都可以輕松解決問題，但生物學科不同于數(shù)學和物理等理科課程，學生只有充分理解定義、概念及結構，才可能在生物考試中獲得滿意的分數(shù)。另一方面，生物是貼近生活的一門學科，在生物試卷的簡答題或論述題中，會出現(xiàn)許多與日常生活聯(lián)系密切的事例。比如，利用所學的生物學知識，解釋人在連續(xù)奔跑后為什么會出現(xiàn)肌肉酸痛的現(xiàn)象。與這道題相關的知識點是無氧呼吸產生了過多的乳酸，沒有被消化的乳酸導致肌肉酸痛。在回答這道題時，不僅要求學生能流利地描述乳酸產生的過程，還要求學生有較強的英語寫作和表達能力，可以將生物知識與生活實際聯(lián)系起來，這對學生無疑是一個挑戰(zhàn)。

二、學生知識結構的限制

學生是學習活動的主體，學生的英語語言水平和生物知識積累在一定程度上影響中學生物雙語教學的開展。國內學生接受雙語教育的時間不同，將會導致學生對語言的掌握程度有所不同。國內的國際學校大致分為三種，一種是針對兒童的雙語幼兒園及小學，幼兒教師使用漢語及少量英語教授幼兒知識；第二種是針對初中生的國際學校；第三種是針對高中生的國際學校。接受雙語教育較早的學生對語言的熟練掌握程度明顯好于接受雙語教育較晚的學生，究其原因，是因為語言的學習要通過日常的積累才能取得進步，學生要想熟練掌握一門語言，充足的時間是必要的。

學生對生物科學知識的積累，對于生物雙語教學活動的效果也有一定的影響。學生掌握的生物知識越多，生物教學進度就會相對越快。在國內，生物不以一門單獨的學科出現(xiàn)在小學課程，而是與物理、科學綜合在一起形成科學課程。在很多小學里，科學課程的教師為退休的語文或數(shù)學教師，他們不熟悉科學課程，而是完全依照自己的意愿及喜好教授科學課程，嚴重地影響了學生學習科學知識。直到初中階段生物才成為一門單獨的課程，但由于生物課程只在初一、初二階段開設，并且生物不作為中考必考科目，因此家長、學生和老師都對生物課程不夠重視，有的中考必考科目老師甚至占用生物課堂。生物成為高考中理科必考科目后，家長、學生和老師才開始重視生物這一學科。這些因素導致學生掌握的生物科學知識嚴重不足，當學生接觸國際學校的生物課程時，經常感到學習吃力，很容易一點點失去對生物的學習興趣。

三、師資綜合素養(yǎng)的限制

國內國際學校的教育模式大致可以分為兩種，一種是沉浸式雙語教學，當學生走進校園，學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間的交流語言都是英語，這種模式只在少數(shù)國際學校中得以使用；另一種是維持式雙語教學，允許學生將漢語作為主要教學媒介語言，以漢語為主的教學活動占整個課堂的50%—90%，大多數(shù)國內的國際學校使用這種教學模式。[4]

在沉浸式雙語教學模式中，所有教師都被要求使用英語，這就表示雙語教師的英語水平要達到一定的高度。因此在全英授課制的國際學校中，更傾向選擇母語是英語的外籍教師和海歸學者作為學校的任教教師，學校希望通過這些優(yōu)秀教師流利、正確的發(fā)音促進學生的語言學習。在一個良好的語言環(huán)境中學習英語，學生可以受到潛移默化的影響。但是在全英授課制的國際學校中，并非所有教師都是外籍教師或留學歸來的學者，還有少部分教師是國內大學的畢業(yè)生，這些教師大多擔任助教。國際學校之所以招聘這些教師，是因為外籍教師的工資過高，影響學校的利潤空間。在維持式雙語教學模式中，對于教師英語水平的要求相對較低，教師能正確讀、寫生物專業(yè)詞匯，并能簡單陳述生物的知識要點、概念即可。國內教師在這種國際學校中占有很大比例。教師在課堂中將重要的生物知識點用英語傳授給學生，并用漢語解釋以方便學生理解、記憶。這些教師大多是高校畢業(yè)生，或許熟悉生物知識，但英語語言水平一般；或許熟悉英語語言，但對生物知識很陌生。教師對生物知識和英語語言掌握的片面性，導致學生對生物知識體系的構建無法達到令人滿意的程度。[5]比較國際學校的兩種教學模式，前者的教學效果要遠遠優(yōu)于后者，學生在全英的環(huán)境中可以更好地學習語言，形成英語的思維模式。

四、雙語教材資源的限制

教材在教學活動中有著極其重要的作用，教材編寫的好壞在很大程度上影響著教學活動的質量。教材不僅是教師備課的參考資料，而且是學生課前預習課程、課后復習課程的重要工具。國際學校使用國外原版教材，教材的內容全部使用英文撰寫。國內教材與國外教材存在著很大的不同。在知識含量上，國外生物教材容納的知識要多于國內生物教材。國內生物教材注重知識的了解和記憶，教材直接告知學生知識點，忽視知識點的演繹和論證。國外的生物教材恰恰相反，存在著大量的實驗案例以及演繹、論證的過程，主張學生自主學習，鼓勵學生積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。在邏輯思維上，國內生物教材更加注重模塊教學，嚴格規(guī)定知識的分布。如國內高中生物課程分為必修一、必修二、必修三及選修部分，教材發(fā)展軌跡是從微觀到宏觀。國外教材的難度要高于國內教材，如在國內高一生物教材第二章第四節(jié)中，學生只需掌握纖維素是多糖，纖維素是由若干個葡萄糖分子作為基本結構單元連接而成，但國外教材要求學生不但要掌握以上知識，還要掌握葡萄糖分子之間的連接方式。優(yōu)質雙語教材的缺乏，影響著雙語教學的質量。[6]

五、結語

限制中學生物雙語教學的因素是多方面的，本文探討的生物學科特點、學生知識結構、師資綜合素養(yǎng)、雙語教材資源等僅僅是一部分。事實上，還有很多其他的限制因素有待進一步發(fā)現(xiàn)。學生對一個學科是否感興趣，一方面取決于學科的趣味性，另一方面取決于教師的個人魅力。教師的個人魅力體現(xiàn)在生物知識的儲備、教學方法的多樣以及為人處世的方法等方面，教師想要引起學生對生物學科的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，不僅要持續(xù)不斷地學習生物知識來充實自己，用自身的知識涵養(yǎng)去影響學生，而且要不斷嘗試改變教學方式，用多樣和有趣的教學方法替代枯燥、乏味的填鴨式教學。[7]我國的雙語教學還處在萌芽和初級發(fā)展階段，應盡快借鑒國外先進經驗，從隊伍建設、功能定位、制度保障、教材優(yōu)化等方面出發(fā)，建立適合我國國情的雙語教學模式。

參考文獻：

[1]Richards J，Platt J，Webber H.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].London：Longman，1985：58-59.

[2]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海：上海教育出版社，2003：4-5.

[3]（加拿大）W.F·麥凱，（西班牙） M·西格恩.雙語教育概論（中譯本）[M].北京：光明日報出版社，1989：44-45.

[4]陳財明.雙語教學模式的探討[J].黑龍江教育，2008（1）：115-117.

[5]孫剛，韓德復，房巖.提高生態(tài)學雙語教學效果的對策[J].長春師范學院學報（自然科學版），2013，32（5）：141-142.

[6]趙曉東.高中生物雙語教學的探索[J].沈陽教育學院學報，2005，7（1）：147-148.

[7]黃真池，曾富華.生物課堂雙語教學之淺見[J].生物學雜志，2007，24（4）：77-78.

責任編輯：楊國棟