兒童寫作素養的構成及培養

何捷

【摘要】本文闡述兒童寫作素養的六個構成分別是：為文真誠的基礎，品德素養；立意深刻的前提，認識水平；厚積薄發的能源，知識儲備；動人心魄的支柱，情感積蓄；動筆成文的保障，語言能力；文章創新的關鍵，思維品質。同時，提出了寫作素養的培養設想。

【關鍵詞】寫作 素養 構成 培育

“素養”是課程改革中的熱詞，但不少人說不清何謂“素養”?！冬F代漢語詞典》僅給出模糊定義：平日的修養。從字面直觀看，“素”涵蓋著“本來，平時，原先，素常”的意思，“養”就是修養、人在日常生活中體現出來的氣質、修養，就是素養。素養作為外顯的結果可源于實踐或經訓練獲得?！皩懽魉仞B”則更加集中指向寫作事件，是專屬于寫作者本身的資質。是作者能否多角度觀察生活，豐富自我的生活經歷，豐盈情感體驗，能否自覺積極對自然、社會、自我的人生產生多元感受和多方思考的綜合體現。在“寫作素養”之前增加“兒童”二字，就為構成素養的各要素設置了明顯區別于成人的“兒童化”限定，即符合兒童年齡特征的，展示兒童思維特質，切合兒童認知規律，輔助兒童情志發展，有助于兒童寫作能力提升的寫作素養。

寫作學研究結果發現，寫作素養由六個方面構成。分別是：為文真誠的基礎，品德素養；立意深刻的前提，認識水平；厚積薄發的能源，知識儲備；動人心魄的支柱，情感積蓄；動筆成文的保障，語言能力；文章創新的關鍵，思維品質。六個方面各有側重，并非均衡發展，隨著寫作者個體差異呈現出強弱參差的變化，發展得快慢不均。因此，我們主張教學輔導要有針對性，要采用不同方法，各有側重，因人、因時、因文制宜。

品德修養是寫作所需的基本素養，它使作者的心根實，心路正，心中永葆正義。文字就是心思的投射。唐代韓愈提出“文以載道”，鮮明地提出了品德修養、文章修養和寫作素養之間的關系。馬克思、恩格斯在合著的《德意志意識形態》中有經典的論述：語言是思想的直接體現。什么樣的思想修養，就有什么樣的言語表達。特別是兒童，不論是作文還是做人，都處于上升變化期。教學可以是一種培養、雕塑，也可以是一種壓制、摧毀。因此，要重視寫作所需的品德修養，讓兒童在學校、社會、家庭中接受的教育、熏陶、影響，都能保證這一基本素養有序發展，就應成為當代兒童寫作素養的基礎工程。

培養不是說教與灌輸，而是通過提供良好的言語環境對其產生影響。兒童作為發展中的人，其參與社會生活所需的道德操守，如：正義、勇敢、誠實、善良、友愛、責任等，都在日常教學與生活中接受潛移默化的熏陶。好的影響會使兒童的道德修養不斷提升，向著真誠、健全、高尚的人格不斷邁進。所以，優質的寫作品德教育就是言語環境的建設，通過人的言語行為形成影響。如教師教兒童寫作，首先必須身正為范；要讓兒童會寫愛寫，首先要能示范做人，示范寫作，示范修改，營造大家共同寫、合作寫、商量寫的氛圍，這樣才能讓兒童走上自由寫、熱愛寫的寫作之路。同時，我們還要留心此過程中極易出現的“三過”現象，即對兒童提出過急、過高、過全的要求，導致兒童在寫作中被迫出現“假、大、空的偽圣化”傾向。因此，在品德修養的提升中，要注重細水長流，避免反復說教、生硬灌輸。我們可以著力在日常生活中，通過活動、對話交流、環境建設等方式對兒童進行品德浸潤、滲透，讓優質的言語交際環境伴隨兒童成長，讓其浸潤在環境中自然獲得發展與提升。

認識水平的高低決定了文章的品位、層次，是寫作素養的關鍵構成。認識，原本就存在著高低、長遠、優劣、深淺、正誤等明顯的辯證關系與層次差別。撬動認識素養提升杠桿的支點就是引發兒童思辨，鼓勵其對事物有更為客觀、真實、全面的認識，并將認識過程和結果準確表述出來。當今的兒童見多識廣，在認識的廣度上有絕對優勢，但也容易陷入片面的偏執，如依據個人喜好、片面觀察、臨時決定等做出認識判斷并草率地寫就文章。實施教學就要在認識的深度與全面性上給予引導，讓兒童在冷靜、客觀、深入的思辨中提高認識水平?！缎旅纭?958年第10期曾刊發周世劍所寫的毛主席讀書的故事，其中講到毛主席在第一師范學習時，在閱讀的古籍旁寫滿了自己的感受、評價，不少地方是“言之有理”與“此處不同，荒謬”同時出現。同學們不明緣由，詢問毛澤東得到的答案是：一個人講的話并非全對，也不會全不對，不能把古人全盤否定。所以讀書時要多想一想，對自己有用的才相信它，道理不對的，沒有用的，當然就放棄了。這就是提升認識能力要具有思辨精神最為形象的說明。

馬克思在提高兒童認識水平上采用了有效的方法。他在倫敦時，每星期都帶著女兒到海邊散步，接觸大海的同時和女兒聊大海的各方面知識，講述大海的神話故事，并鼓勵女兒出神地遐想。當女兒提出自己對海洋的離奇幻想時，馬克思并不是像其他父母一樣盲目鼓勵，而是冷靜地說：“當計劃沒有完善時，不要隨便講出來?！碧岣哒J識水平，教師更多注重陪伴，從談話入手，在平等交際、真誠交流中增加認識的深度，增強思辨能力。

知識的儲備是當代兒童寫作素養中的優質元素。身處信息爆炸時代，兒童能比較輕松地通過課堂教學、課外閱讀、生活經歷、父母撫養、社會實踐等渠道，擁有較為豐富的知識儲備，這如同為寫作提供了豐厚的能源補給和源源不斷的動力。網絡的普及更為兒童獲取新知識提供了便利的通道，有助于他們因需及時索取。但知識儲備也需要教學輔助，我們不著力于知識儲備量的堆積，而注重在“如何利用已有的儲備”“如何讓儲備不斷完善”“讓儲備與寫作接軌”三方面努力。

具體地說，可以這樣做：首先，拓寬儲備的涉及面。閱讀、直面生活、參與實踐、興趣愛好等培養，都決定了兒童視野的寬窄。我們可以在提供閱讀書目、保障閱讀質量、組織各種活動、培養興趣等方面下功夫，讓兒童知識儲備的涉及面更為廣泛。其次，鉆探儲備的深度。當兒童形成一定的知識儲備后，可以有意識地鼓勵其結合某一點深入探索，形成相對完善的知識鏈，讓零散的知識點串成知識線，讓碎片化的知識成為系統。例如，針對喜愛集郵的兒童，不能停留在簡單的郵票知識儲備上，可以以此為原點，引導其多方收集郵票、積累郵票的各種知識、與同伴合作舉辦集郵展覽、開創郵票交流博客等，讓“郵票知識”成為其知識儲備上的專項與特長。在這樣厚實的儲備基礎上鼓勵其參與“描寫特種郵票”“介紹集郵這一興趣愛好”等寫作活動，儲備的知識在寫作實踐中不斷發揮作用，也不斷充實完善。第三，盡量創設可用的情境。在命題設計、指導寫作上給予更多使用知識儲備的機會，讓“僵化”儲備成為“活化”儲備。例如：“選取一種小動物，制作小雜志介紹，要求配有一定數量的插圖”這一寫作命題中，不但需要動用已有的相關儲備，還需要及時更新填補，配合書寫、繪畫、排版，設計等多種技能完成，整個過程都是豐富兒童閱歷、提升綜合素養的有效鍛煉。最后，請記住在實施全程中配合“自能豐富儲備”的能力培養。如網絡搜索、工具書查閱、資料收集檢索、實踐獲得體驗感悟等，讓“儲備”處于無限的可持續發展狀態，以應對變化無窮的寫作需要。

情感積蓄是寫作過程的“催化劑”，是文章與讀者之間的信息轉換樞紐。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！弊骷覄撟骶褪菍刃姆e蓄的情感依托文字噴薄而出，是由內而外的傾吐。讀者閱讀就是由外向內的回溯，通過對文字的品味、琢磨體察到作者創作時蘊藏在文字中的情感，生發共鳴。情感，就是文章與讀者實現共通的渠道。《毛詩序》也提出“情動于中而形于言”的觀點，文章就是情感的語言表達呈現。在各種文論中，“注重情感體驗”的觀點不勝枚舉，可見情感積蓄在寫作素養中是不可或缺的支柱。

如何萌發，催生并將情感融入文字表達中呢？首先，注重實地體驗，在變化萬千的生活中豐富情感。情感源于生活，體驗是情感萌發的動力源。將兒童推向廣袤的生活中，讓其充分參與，盡可能豐富其經歷，這有助于情感的豐厚與發展。其次，寫作前提供刺激，激活情感。指導兒童寫作，教師可以在創設情境、組織活動、參觀實踐等方面多下功夫，讓其在全過程中盡可能多地感受到外界刺激，產生豐富的心理體驗，這些都將化為寫作的激情。其三，在表達過程中學習調控情感。寫作是一種精神活動，文字是情感的宣泄。情感一旦釋放，有可能增強表達效果，也有可能讓文章雜亂無序，零散破碎。因此在兒童表達情感時，要引導其學習選擇，根據表達意圖，將自己的情感做好梳理、調整、篩選，讓表達集中地為寫作目標服務。最后，還要一以貫之注重閱讀積累，學習借鑒他人的情感表達方法。閱讀經典篇章、書目時，可以引導兒童特別關注作者集中表達情感的部分，入情入境地感受作者的情感，學習如何運用文字表達。例如，季羨林《懷念母親》中就有一段：

不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的氛圍里，活動起來。這活動是輕微的，我簡直不知道有這樣的活動。我想到故鄉，故鄉里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

閱讀這樣一段文字，可以讓兒童在文字如“沉默”“織”“沉”“沉靜”“凄涼”“糊”中，體會作者選詞的精致；關注特別的文句，如“然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”。讓兒童也嘗試模擬表達那種“糊在心頭”的感覺，體會這“說不出”但是又需要表達情感時的言語表達方法；還可以整體領會文意，通過介紹背景，聯系自我感知，感受、體察作者的情感世界，表達自己的情感體驗。

語言能力是寫作的核心素養，它為動筆成文提供保障。寫作素養最為關鍵的無疑是言語表達。老舍先生在《我怎樣學習語言》一文中說：語言就像一大堆磚瓦，必須由我們細心地排列組織起來，才能成為一堵墻或者一間屋子。語言不可隨意抓來就用，需要經過組織，使他與思想感情發生骨肉相連的關系。老舍先生說的“一堵墻”“一間屋子”就是指文章，語言就是構成文章的基本組成部分，是“磚瓦”，構成的過程不能是零散的堆砌，而應該“經過組織”。這段話形象地讓我們感受到語言能力在寫作素養中的地位，提示我們訓練兒童組織語言時恰當有序地表達，就是寫作教學的核心要義。

兒童語言能力的發展水平與教育環境、教學方法、同伴交往、練習頻率、評價反饋等因素息息相關，表達水平的提升也不是一蹴而就。我們可以從三個方面循序漸進地促進發展。第一，擺正評價觀，鼓勵兒童大膽地“寫出來”。兒童語言表達能力的高低，發展的快慢，很大程度受評價者影響，特別是教學體系中的兒童表達，“親師”的意識起到很大作用，兒童會自覺朝著教師喜歡的語言表達形式發展。如果成年人給予過多束縛，會限制兒童發揮，阻礙語言能力的發展。面對兒童表達，教師最需要做的就是鼓勵，讓其放大表達，走好重要的第一步“寫出來”。只有自信、大膽、自然地寫出來，語言能力才能真正在表達實踐中得到鍛煉與提升。成年人不應苛求文質優美，如同魯迅先生在雜文《這個與那個》中就寫道：孩子初學步的第一步在成人看來，的確是幼稚、危險、不成樣子，或者簡直是可笑的。但無論怎樣的愚婦人，卻總是以懇切的希望的心，看他跨出這一步去，絕不會因為他的走法幼稚，怕要阻礙闊人的路線而逼死他；絕不至于將他禁在床上……因為她知道，假使這么辦，即使到了一百歲也還不會走路。第二，任務驅動，促使兒童清晰地“寫明白”。有不少兒童寫作屬于自說自話，目中無人，無人能懂。因為他們將所面對的“作文”僅看作是一項特殊的作業，只要湊足字數即可。扭轉如此無效的表達就在于實行“任務驅動”，將寫作化為一項表達或者交際的任務，也可以創設任務型的情境，讓兒童在明確的寫作任務驅動下，為達成寫作目標而努力。此時寫出的文章，為了要讓指定的目標對象“看明白”，作者首先就要“想清楚”。如：“我”將以什么角色來寫，寫給誰看；“我”在寫的時候，可以運用什么方法讓對方看明白；“我”要融入什么樣的情境寫；“我”寫下的這段話要達成什么樣的目標；“我”將如何安排這些文字，讓它們顯得更加清晰……想得越清楚，寫得越暢快，越講究，寫成的文字就越有可讀性。第三，閱讀給養，不斷邁向“寫得好”。我們說的“好”并不苛求文學化的溢美，而是指不斷形成個性化寫作風格。雖然，我們知道兒童寫作中的“風格”是善變的，但至少在一個時期內，我們希望文字表達能有自己鮮明的個性特征，能代表每一個獨立個體的特質。獨特的風格，也是寫作趨于成熟的標志，是每一個作者努力的方向。我們也提倡這樣的成長更多地依靠閱讀。讀寫不分家，讀寫并進的思想，在寫作素養的培育中，應當顯得更加突出。

思維品質是寫作素養中的創新要素，是當代兒童寫作與眾不同的特質。美國的研究者托尼席爾瓦發現：寫作不是簡單的線性計劃，而是伴隨著思考和探索的活動，過程是豐富而充滿變化的，也是最有意思的。賈特艾米格通過考察學生與專業作家的寫作行為后發現：優秀作家首要關注的是思想，而不是拼寫問題。倘若作家在打草稿時就注重拼寫、詞匯、句式等，就會受到干擾。許廣平在回憶魯迅先生時，寫下《欣慰的紀念》，其中也寫到魯迅獨特的創作方法：至于創作，更是加倍當心的，就算三五百字的短評，也不是攤開紙就動手。那張躺椅，是他構思的好所在，那早晚飯前飯后的休息，就是他一語不發，在躺椅上先把要寫的大綱起腹稿的時候?？梢姡型庾骷叶贾匾晫懽魉季S，思維品質對于寫作，對于創新的意義是多么重要。寫作不是語句、段落的拼湊，也不是技法的生硬操作、修辭的疊加組合。寫作是包含著思維、創意、語言組合、調整修改的全過程。當我們的視線從最末端的“文章”這一結果轉向過程的時候，就是將寫作活動從傳統的“下游”環節移至中流砥柱的重要環節。大多數兒童寫作時是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。他們甚至在幾乎沒有完整構思時提筆就寫，寫完了事。前言不搭后語，段落之間各自為政，前后觀點甚至會出現相互矛盾，這就是不假思索帶來的不知所云。文章不通，大半是由思維缺位帶來的。所以，寫作素養的培育，重在培植寫作思維，重在“教思維”。

主張“教思維”，并不是將思維的定義、概念、特征等陳述性知識傳遞給兒童，因為那是無效的。其一，要注意使用多樣的方法，設計專門的寫作思維訓練。寫作課堂，要保證每一次動筆都伴隨著思考，甚至就為思維訓練而寫，不拘泥于主題、中心、立意等。純粹讓思維做做體操。我們認為指向寫作運思訓練的寫才具有教的意義，因此，寫作課堂就是思維的演武場。如：經常組織“頭腦風暴”，結合一個問題進行討論，不求有統一答案，希望有更多的解決方案，大家把各自的方法寫下來，發散思維得以鍛煉；組織話題辯論，針鋒相對、各執一詞的辯論，訓練的是逆向思維；設計了結合直觀圖像寫作的訓練，讓直覺思維和邏輯表達在練習中趨于協調，平衡兒童各種思維的發展。其二，注意過程的合理性，讓教學契合寫作運思的成熟。我們提倡科學、合理、精心設計教學，讓各種訓練能與兒童寫作運思的發展，成熟相契合，教學成為思維發展的有益助推。如：訓練思維由模糊到清晰，由具象到抽象，由局部到整體，由扶到放?！段恼萝壏丁分刑岬剑骸胺矊W文，初要膽大，終要膽小。由粗入細，由俗入雅，由繁入簡。由豪蕩入純粹?！鯇W熟之，開廣其胸襟，發抒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣?！眱和瘜懽鞯乃季S訓練也要遵循“大膽”到“小心”的演進規律，思維的輔教也要循序漸進，最終達到有“一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅，一百種世界等著孩子們去創作，一百種世界等著孩子們去夢想”的美妙境界。

本文系2016年度福建省基礎教育課題“基于兒童立場的游戲寫作教學模式實踐”的階段研究成果。