散文教學的“語言圖式”構建

張燕

【摘要】本文以散文教學中學生“語言圖式”的構建為話題，從“讀懂散文的語言結構，悟出散文的語言功能，內化散文的語言表達”三個方面進行探討。通過還原追索、品評體味、比較賞讀等教學策略來豐富和構建學生的“語言圖式”，提升學生的言語能力。

【關鍵詞】語言圖式 散文教學

“語言圖式”是一個完善的寫作結構，即可以快速選擇、準確運用合宜得體的表達方式和語言材料，以表達獨特的內心情感和生活體驗，并能自覺運用于所要表達的人、事、物。實現學生“語言圖式”的構建和豐富，有效構建學生的語言素養，是小學語文核心素養的一個關鍵因素。

優秀的散文作品，無不追求精準的言語表達。那些個性化言語所表現的，是豐富甚至復雜、細膩甚至細微的感官所觸、心緒所至。閱讀散文，其要領可以歸結為一句話：分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗，體味精準的言語表達。

我們以散文文體的教學為例，探討如何構建學生的“語言圖式”。

一、讀懂散文的語言結構

散文的教學價值之一就在于品味語言之美，讀出那個特別的味道來。我們教學散文時，可以引導學生通過還原追索、品評體味、比較賞讀探尋其獨特的語言結構。這是學習散文語言的基礎性工作。

1.同質語言結構的比較

老舍的《母雞》中有這樣一段話：有的時候，它不這樣亂叫，而是細聲細氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結起個小疙瘩來。學生第一遍閱讀能讀出這是老舍對母雞叫聲討厭的描寫，然后我們繼續琢磨其語言結構，就不難發現，這些句子都是“展開動作+聯想”的寫法。

同樣《麻雀》一文的句子：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。在學習《母雞》語言結構的基礎上，學生就不難發現這也是一種類似的語言結構，也是“展開動作+聯想”的寫法。

這樣同質語言結構的材料放在一起比較學習，可以讓學生從眾多的語言材料中“舉三反一”，對這種語言結構形成一定的印象，為構建自己的“語言圖式”奠定一定的基礎。

2.異質語言結構的比較

《翠鳥》一文中有這樣一段話，寫出了翠鳥動作的敏捷：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。這段話中先用小魚的機靈來襯托翠鳥的動作靈敏，然后用了連續性動詞來描寫翠鳥的動作特點，最后又用葦稈來側面寫出了翠鳥動作的敏捷。這種寫法是圍繞一個中心意思“翠鳥動作敏捷”多角度展開敘述的并列式段落結構。但是豐子愷的《白鵝》寫鵝的高傲，先是用概括的句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。然后，再分段具體描寫。而且每一段也都先是概括，再具體寫。

這兩種段落進行比較，學生就會認識圍繞一個中心寫一段話的兩種不同語言結構，豐富了學生的“語言圖式”。這樣的眾多同質或異質的語言結構發現和積累，有助于學生形成其廣闊的“語言圖式”。

二、悟出散文的語言功能

語言教學光是認識語言結構還是不夠的，還要去體悟語言的交際功能、特點和規律，豐富語用經驗，獲得必要的語用方法和技能。體悟語言表達功能后也會更進一步地認識語言結構，兩者相輔相成。散文的語言表達功能獨具特色、色彩紛呈，我們要運用各種方法引導學生學習。

1.置換比較，體會散文語言的精準和妥帖

屠格涅夫的《麻雀》一文中，這樣描寫老麻雀面對獵狗從樹上掉下來的情景：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這段話把老麻雀比作石頭是非常經典的語言，寫出了老麻雀掉下來速度之快、來勢之猛，無畏無懼的偉大母愛。這一比喻的精妙之處到底在哪里呢？我們可以采用互換比較的方法：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像片樹葉似的飄在獵狗面前。一比較，很明顯這個比喻是不行的，那是因為當時的情況不同。如果，當時老麻雀是看到一群小麻雀在玩耍嬉戲，那么就應該用“像片樹葉似的”。這樣的比較，讓學生明白了在特定的語境中語言的變化，不同語境不同語言，這是語言功能的一個方面，從中也讓學生體會到了散文語言的精準和妥帖。

2.常異比較，體味散文語言的個性與魅力

如《趵突泉》一文中是這樣寫小泉的：有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。看，又來一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；有的……

老舍先生的排比句式明顯不大嚴謹和工整，這是相對“異常”的寫法。如果我們把這些“有的——有的——有的——”的語句表達都換成一種比較工整的句子；有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去；有的像大大的燈泡，有姿態地搖動上來。有的像一朵攢得很整齊的珠花，美麗地呈現在大家面前；有的……

這樣一比較，就發現老舍先生寫小泉的句子節奏很靈動，很活潑，把小泉不同的有趣姿態寫得淋漓盡致。這樣貌似“零亂”的語句恰恰把小泉的特點寫出來了，如果用修改后的句子，就沒有了那種豐富感和靈動感。從中體會到了原文語言組合所具有的靈動活潑的表達功能，這也是語言形式和語言內容的“搭配之美”，彰顯了散文語言表達的個性美。

3.同類比較，體味散文語言的豐富與意味

同樣是老舍的文章《貓》和《母雞》，如果我們結合起來比較，就會發現兩篇文章的語言特色和表達功能的不同。《貓》的語言就像聊家常，平白如話，還用了好多的語氣助詞，這種語言表達使老舍把貓當成自己孩子一樣疼愛的情感溢出紙面，話里話外滿是憐愛和歡悅。而《母雞》一文，則是先抑后揚，特別是寫母雞叫聲討厭的語言表達，采用了擬人的手法，這種諷刺的筆調入木三分，又那么詼諧有趣，讀來讓人哭笑不得。同一個作者，不同的語言表達搭配不同的內容，讓語言表達功能特別明顯。

再如上文提到老舍寫趵突泉小泉的排比寫法，如果再和《桂林山水》里寫漓江的水的句子比較：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。同是排比句，同是寫景，同是經典語句，兩段排比句的表達方式明顯不同，就是因為不同的景物特點要用不同的語言表達方式，這就是語言的表達功能，也是散文語言的豐富和意味。

三、內化散文的語言表達

要形成學生的“語言圖式”，光是認識語言結構和感悟語言功能還是不夠的，還要讓學生在一定的語言環境中不斷地運用和實踐，讓一些靜態的、僵化的語言陳述性知識慢慢變成學生的個性化言語系統，內化成自身的言語能力。

1.相同事物不同表達方式的仿寫

如馮驥才《花的勇氣》寫花的句子：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來——而陳醉云《鄉下人家》中也有寫花的句子：有些人家.還在門前的場地上種兒株花，芍（sháo）藥，鳳仙，雞冠（guān）花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

《花的勇氣》這段話從顏色、數量、形態來寫小花，作者賦予小花一種情感，一種力量，一種意象的無形暈染。在寫法上一是短句排比的緊湊連寫，一氣呵成。雖在寫花，卻能讀到作者一顆激動的心。而《鄉下人家》則沒有按常規寫花的顏色、形態、香味等，而是從開放時間和一種貌似矛盾的一個特點（樸素和華麗）來寫門前的花，寫出了鄉下人家各種花獨特的美。相同的事物不同的語言結構和語言功能，就用了不同的語言表達。這種異質的語言材料豐富了學生的語言表達，為以后的靈活運用打下了基礎，這是“語言圖式”的順應和豐富。在此基礎上，讓學生也來寫寫自己平時看到的最喜歡的“花”等植物，這種仿寫的過程就是運用語言結構的過程，也能激活自身的“言語圖式”。

2.不同事物相同語言結構的仿寫

不同的事物卻可以用相同的語言結構表達方式。巴金《鳥的天堂》寫鳥的句子：“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”我們發現這和馮驥才《花的勇氣》里寫花的語言結構是相似的：都是多角度來表現事物。然后再讓學生遷移運用：課間的校園變得熱鬧了，到處（ ），到處（ ），（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的，有的（ ），有的（ ）。

學生在親身實踐中，不斷地拓展了認識，內化了語言表達，這對以后自己的言語表達是很有幫助的，這也是“語言圖式”的同化和構建。

【參考文獻】

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