基于碎片化學習的微課在中醫婦科教學的應用

盧如玲++曾蕾++袁爍++郜潔++廖淑梅++王麗珍

摘 要：提出基于碎片化學習理念的婦科微課數據庫資源建設的建議，以期能引發青年教師對微課資源建設的有益探索，建立基于碎片化學習理論的婦科微課數據庫，進一步完善學科資源數據庫的內容。該文以中醫婦科教學為例，在分析目前中醫婦科微課資源建設中存在的一些誤區的基礎上，提出中醫婦科微課制作及數據庫資源建設的實踐步驟。中醫婦科教學也可以利用微課形式提高教學的針對性和實效性。

關鍵詞：碎片化學習理念 中醫婦科微課 數據庫資源建設

中圖分類號：G23 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（b）-0225-03

Micro-lecture of Fragment-based Learning Applied in the TCM Gynecology Teaching

Lu Ruling Zeng lei Yuan Shuo Gao Jie Liao Shumei Wang Lizhen

（The first clinical medical college of Guangzhou University of Chinese Medicine，Guangzhou Guangdong， 510405， China）

Abstract：Put forward suggestions for the development of database resources of micro-lecture of department of gynecology based on the concept of fragmented learning，in order to inspire the young teachers to construct the micro-lecture resources，to establish a database of fragment-based learning of department of gynecology and furthermore to perfect the content of subject resource database. In this paper， take the TCM gynecology teaching as an example，and put forward the practice steps for the construction on the database resources of Micro-course of department of gynecology in TCM .It is based on the analysis of misunderstanding of construction on the micro-lecture of TCM gynecology resources.The teaching of TCM gynecology can also use micro-lecture to improve the pertinence and effectiveness of it.

Key Words：Fragment-based learning； Micro-lecture of department of TCM gynecology； Construction of database resources

隨著信息網絡技術的發展，社會進入了“微時代”，在高校的教學實踐中，“微課”這種嶄新的教學模式也蘊育而生。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。“碎片化學習”是指學習者通過對被分割的學習時間、學習內容進行正式或非正式學習的一種學習方式，其特點是“短、平、快”。《中醫婦科學》是中醫學本科專業的核心課程之一，為適應教育教學改革的需要，在教學中重視發揮多媒體和網絡等信息技術的重要作用，從而有必要推進中醫婦科微課數據庫資源建設。將微課作為中醫婦科教學的另一載體，將有力地提升中醫婦科教學的針對性和實效性，也為筆者帶來諸多思考。

1 目前微課資源建設中存在的誤區

1.1 誤區一：微課教師是幕后講解員

目前，微課的形式大致有以下幾種：其一是手機+白紙+一只筆；其二是PPT+錄屏軟件；其三是老師現場教學+攝像機。在《中醫婦科學》這類醫學課程上，老師上課時應該以真實案例為切入點，緊密聯系臨床實際，富有魅力地講解；而不是平鋪直敘念完講稿，或直接拍攝老師上課的畫面，缺乏后期對視頻進行加工設計。有些教師為了圖方便，不管什么內容都采用PPT+錄屏軟件的方式，教師成了幕后解說員，學生卻不能直觀地去感受教師的觀點態度，把微課做成了紀錄片，給同學們的印象不深刻。

1.2 誤區二：微課設計制作強調大制作

一開始大多數老師都會對微課制作感到困惑，畢竟這是一個系統的過程，牽涉到很多細節工作。有些中老年教師教學經驗很豐富，但在微課制作中卻在技術方面顯得“心有余而力不足”；有些青年教師本末倒置，過多地強調形式，一個簡單的內容花巨資找專業視頻開發公司制作，內容華而不實。微課能夠草根化才有生命力，微課的制作既要在日常的教學中有可行性，又要少花錢，成本低，才會有越來越多的教育工作者加入其中[2]。由此，建議青年教師和中老年教師在微課制作過程中應該優勢互補，取長補短，充分發揮團隊精神，共同完成微課資源建設。

1.3 誤區三：最終目標是建立微課數據庫

如果以為我們的最終目標是建立健全的微課數據庫，則是片面的。微課是以短小精悍的在線視頻為表現形式，主講人跟學生沒有互動，學生在觀看視頻過程中遇到不解的地方，不能及時得到解答。因此有必要設立反饋機制，在課后及時收集學生反饋的問題，再根據反饋信息更新原有的視頻以完善豐富數據庫資源。微課作為教學的輔助手段，應以解決服務對象的疑問為最終目標。

2 中醫婦科微課數據庫資源建設的實踐步驟

目前，在高校中醫婦科教學中，本科課程設置一般只有一學期，學時往往不夠，因此微課教學能夠成為婦科第二課堂。要利用好微課，并進一步制作中醫婦科微課數據庫資源，首先要了解微課的特點、設計與制作等，具體步驟如下。

2.1 系統培訓與指導

通過舉辦培訓班，對教師進行微課相關知識培訓，使其掌握微課制作原理及過程。教師經過系統學習、查閱文獻，掌握微課設計、特殊軟件使用、錄制、后期加工技術等。

2.2 微課教學設計與制作規范及實施體會

2.2.1 微課教學設計與制作規范

在微課制作前先設計教學方案，應明確講課內容所屬學科、專業、課程及適用對象等信息，做到因材施教。微課選題可選取某一知識點、專題等作為選題，針對常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計，類型可多種多樣，如教授類、操作類、答疑類等。選題盡量“小而精”，應針對教學中的重點、難點，要求具備獨立性、代表性。教學方案應圍繞選題設計，突出重點，注重實效，有明確的教學目標及清晰的教學思路。

在教學內容的設計方面要嚴謹充實，能理論聯系實際，既涵蓋了“三基”內容，又能反應學科的發展，促進學生思維能力的提高。在教學內容的編排與組織上可靈活多樣，但要引入入勝，符合學生的認知規律。教學過程主線清晰、重點突出，簡明易懂，注重突出學生的主體性及教與學活動的有機結合，調動學生的學習積極性。

在教學方法選擇上，可根據教學需求選用適當的教學法。合理運用信息技術手段，正確選用各種教學媒體，注重趣味性和啟發性；教學語言規范、清晰，富有感染力，從而產生良好的教學效果。

一般微課視頻時長以8～12 min左右為宜，體現短小精趣的微課作品特點。視頻圖像應清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，主要教學內容最好有字幕提示。

2.2.2 微課教學實施體會

本學科教學團隊曾經制作了一個婦科常規操作——后穹隆穿刺術的微課教學視頻，在學校網絡平臺上推出后，由學生及教學專家進行評審，獲得獎勵及好評。該微課教學視頻主要針對在讀四年級中醫專業本科生，他們正在進行《中醫婦科學》的課堂學習。在制作視頻之前，該團隊經過集思廣益，先確定選題（后穹隆穿刺術），并統一制定了教學的目標：讓學生能夠掌握后穹隆穿刺術的適應癥、禁忌癥，并在教學中體現醫生對患者的人文關懷。在微課教學設計方面，結合本學科領域及教育學領域的專家，跨界整合資源組成“微課專家組”，在其指導下先完成微課教學設計的思路及方案：由一位因“停經后突發下腹劇痛”而前來急診就診的女性患者開始，通過她就診過程中與醫生的問答及相關尿HCG及B超檢查結果，高度懷疑為異位妊娠合并腹腔內出血，建議其進行后穹隆穿刺，從而引出主題。此后，教師以臨床帶教的方式進行后穹隆穿刺術的實際操作，并同時講解后穹隆穿刺術的適應癥、禁忌癥及操作要點及注意事項，體現良好的醫患溝通及人文關懷。最后，在微課實際錄制、剪輯及后期制作過程中，充分利用大學信息技術學院的技術資源，靈活運用了背景音樂、動畫等技術手段，最終完成了時長約10 min的微課教學視頻。通過微課教學的設計與制作，充分體會到了專業團隊合作的重要性。

2.3 評價體系

將初步制作的微課視頻交由微課專家組評審及學生評審進行投票評選，依據微課作品發布后受歡迎程度、點擊率、投票率等進行綜合評價。初步篩選出“璞玉”后，由微課專家組提出修改意見，將“璞玉”進行“深度加工”，納入中醫婦科學微課數據庫中。同時完善后期系統維護，使其廣泛共享。

3 婦科微課教學資源建設的幾點建議

3.1 組建專業的研發團隊

微課教學資源建設是一項復雜的系統工程，僅僅靠教師個人的力量是不夠的，需要組建一支專業的團隊，發揮集體的智慧，實現團隊協作，其中青年教師應該成為其主力軍。教師們可以在商討的基礎上確定選題，設計能力強的教師負責微課的教學目的、意義、思路的整體設計，口才好的教師負責講解，信息技術能力強的教師提供技術支撐，負責錄制剪輯。團隊成員分工合作，各司其職，取長補短，共同完成微課的設計與制作。

3.2 課程內容需不斷拓展更新

網絡資源更新換代飛快，同時課程資源建設需與教材建設與推廣配套。目前，該單位婦科教學團隊已建立了中醫婦科學重點學科數據庫、教學視頻庫、案例資源庫、多媒體輔助教學課件庫等優質教學資源，但教學資源的建設是一個動態的過程，需要不斷地完善與更新。

3.3 堅持傳統教學方式與微課教學相結合

微課可以滿足學生隨時隨地碎片化學習的需求，實現共享資源，但應與傳統教學方式互為補充。微課數據庫建設的目標不是其本身的形成，而在于資源的利用及其對推動教育發展，提升教學效果方面的意義。不能因為微課最近很“熱”，就集中力量打造微課，為比賽制作微課，為評比制作微課。也不能因為流行微課，就將傳統的課堂教學完全摒棄。微課類資源以短視頻為核心，其時間短、知識容量小、非結構化、切片化，學習使用時方便、快捷、高效，可喻之為視頻類教學資源中的快餐[3]。快餐可以吃，但也不能讓學生天天吃快餐。傳統的課堂教學仍然有其自身的優點，采用微課還是傳統的課堂講解要根據教學內容本身而定。

基于碎片化的學習理念，建立婦科微課數據庫，能夠起到加強青年教師教學設計、授課能力的鍛煉，并進一步完善中醫婦科學精品課程微課數據庫。同時，基于碎片化學習理念的婦科微課教學模式的開展能充分可以調動學生學習積極性，發揮學生的自主學習能力，提高學習質量及效率，使大家對知識的掌握更加全面和深入，值得臨床及教學廣泛推廣及應用。

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 俞紅.微課-翻轉課堂-慕課-智能教育-“沒有圍墻”的大學-挑戰中國高校現行教育體制[J].學園，2014（6）：43-44.

[3] 楊福滿，桑新民.對MOOCS浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發展研究，2013（23）： 1-5.