信息化背景下大學英語教學模式構建與創新

劉迪

摘 要：信息化的發展為大學英語教學模式的構建和創新提供了契機。該文分析慕課、微課和翻轉課堂等基于信息技術發展的教學模式的優勢和挑戰，并闡述大學英語智慧教學創新模式為教學帶來的發展趨勢，并分析基于U校園教學資源，構建大學英語智能學習的平臺。

關鍵詞：在線教學 智慧教學 智能學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（b）-0230-02

隨著中國高校外語教學改革不斷深入，大學外語課程體系和教學模式呈現出新的特點和趨勢，信息技術對傳統教育的影響逐步加深，云計算、大數據、人工智能等的廣泛應用使我國高等外語教學進入智能化、感知化、泛在化的智慧教學階段。近年來，信息技術在大學英語教學領域的應用成果顯著，高等院校的大學英語教學實踐正進行著信息化背景下的教學模式創新和構建。

為了適應我國大學外語教學改革，一些高等院校的外語教學積極開發數字化外語教學和學習空間，研究與實踐智慧教學創新模式，構建U校園等大學英語智能學習平臺。

1 在線教學資源的優勢和挑戰

在信息化時代，大學英語教師要不斷更新教育觀念，積極參與教學模式改革。近幾年，興起了慕課、微課和翻轉課堂等基于信息技術發展的教學模式。微課、慕課和翻轉課堂等的真正內涵與價值在于傳達課程核心知識，而絕非過多關注形式，要做到在有效時間內用正確教學形式服務于教學核心內容。教師要充分利用PowerPoint、Prezi和Focusky進行課件制作，使用Camstasia Studio進行錄屏和視頻編輯合成。研究和實踐表明，微課、慕課和翻轉課堂等在線教學資源效果是對于傳統課程的有益補充，對傳統課程具有積極促進作用。

目前，豐富的在線教學資源為學生提供了便捷的學習途徑，越來越多的師生開始熟悉在線課程。能否高效、充分利用微課、慕課和翻轉課堂等在線資源，與線下教師的監督指導與推進息息相關。成功的在線資源課程應基于下述幾個假設：學生具有較強的學習動機和濃厚的學習興趣，數字化普及程度非常高，以及教師樂于利用教育技術與資源。微課和慕課作為新興的教育理念和教學模式，因其優質的教學資源、靈活的自主學習模式與零門檻不設限的優勢，被國內外高校重視和建設。在線微課和慕課等教學資源可以提高學生的主動性和參與度，從而提升教學效果。教師對于翻轉課堂的參與程度遠高于傳統課堂，教師根據需要選用資源，設計教學任務與活動，并在過程中注重對知識應用、分析、評價與創新等高階認知能力的培養，從而教師會真正從培養學習者自主學習的能力出發，用心研究教學。

2 大學英語智慧教學創新模式

外語教學進入信息化為外語教學帶來了機遇與挑戰，課堂在重構，智慧教學的教育新格局逐漸形成。智慧教學是基于信息化、全球化、協同創新與知識融合的全新教學方法，智慧教學構建了多方參與、良性循環的智慧教育新生態，共同推進我國高等外語教育的深刻變革。作為新時代的大學英語教師，一定要置身新時代，接受新模式。新的教學理念和模式結合先進的教學設備，可以開展智慧教學；教學的新發展，需要利用設備智慧，發揮教師智慧、增進學生智慧。

在信息化時代，實現隨時隨地教學互聯功能尤為重要。U校園正是以此為基礎，提供教學決策所需要的引導與幫助，滿足高校創新教學模式的需求，以實現學習分析技術在教學實踐領域的實用功能。教師通過“U校園”移動端，收集學生學習數據，根據不同學生的學習差異選擇適當的評價方式，并制定出不同層次的評價目標，采用定性評價和定量評價相結合的方法，科學地反饋教學成果，最終讓學生得到不同程度的提高和進步。在此過程中所產生的海量數據可以用作教師科研和院校的學情監測，為教學帶來更多種新發展趨勢。

此外，基于科學分析評價的大數據，教育機構全面采集、分析教育活動和學習過程中產生的海量交互數據，更加直觀地呈現教學規律，使教育現代化發展更具智慧性、科學性和可持續性。例如，中譯語通公司已經建立了語言服務大數據聯盟，他們有幾萬億句對，現在開放幾千萬給大家使用，進入語言服務企業的話，作為實習基地，將來我們的語言教學內容可能不僅僅是書本，還要實操，要模擬真實環境進行教學。同時要培養學生語言服務里的大數據涉及的電腦、文案寫作編輯，包括漢語的能力等。

3 大學英語智能學習的構建

在當今的Data technology時代，層出不窮的數字技術創造了豐富的大學生的外語學習模式。信息化時代，全新“U校園”將移動端與PC端無縫對接，豐富的教學工具和多元的教學支持，實現了點到點、平面化的外語教學互聯。

在大學英語智能學習的構建中，學生可以使用手機，利用碎片時間進行泛在化的聽說訓練并得到及時的評價與反饋。這種基于信息技術的個性化的學習方式，不僅激發了學生學習的積極性和主動性，還能通過與教師的隨時互動，及時調整學習的目標。例如，U校園移動端滿足了以下需求：學生教室手機簽到，教師課堂隨機提問、發起隨堂小測驗和投票等拓展活動。其中拓展活動是由教師在PC端提前設置，在課堂中選擇發布。除此之外，教師還可以使用系統中的教學管理功能，用個性化設置學習模式和考核標準引導學生的學習步調，隨時隨地混合式教學。PC端與移動端的無縫對接，還使課堂面授的數據采集成為可能，確保個性化教學和形成性評估對教學的反撥作用更加及時有效。

在U校園中，全球資源得以整合和共享，開放性是“U校園”的重要特性之一。在這里，不但為學生提供以教材為基礎的精品課程和以在線教育為主的數字課程，還允許多方上傳教學內容。內容的衍生創造無限可能，輔以便捷的線上操作功能，讓教與學充滿樂趣和挑戰。學生通過“U校園”平臺，可以獲得豐富多元的數字課程和筆記、單詞本等學習工具，最重要的是，可以在課程內進行教程學習，完成在線作業、課程測試等任務，實時查看學習記錄，并得到適用于自身的個性化學習路徑和幫助。同時，教師通過“U校園”平臺，可以和學生在線互動和對學生進行在線監測，例如，布置作業、測試、批閱、發布資源，獲得基于數據的學情預測和教學干預建議。

4 結語

無論時代如何發展，教育的本質是培養人才，智慧教學與智能學習實質探討的是新技術如何促教、促研、促學，每一種新技術的產生都應符合外語教學的基本規律。面對高等教育在國家需求、國際競爭環境、教育資源等方面的重要變化，高校外語教育應順應國家發展大勢、教育發展大勢，時代發展大勢，培養滿足社會需求和國家發展的外語人才。

參考文獻

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