語文課堂中激發(fā)學生學習興趣的策略

劉夢

內(nèi)容摘要：語文作為基礎性學科和重要的工具性學科，在社會發(fā)展和個人發(fā)展中起著非常重要的作用。興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有真正的學習。能否充分發(fā)揮語文學科的重要作用，很大程度上取決于學生能否對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。本文擬從四大方面探討語文課堂中激發(fā)學生學習興趣的策略。

關(guān)鍵詞：興趣 語文學習 重要性 策略

興趣是學生學習過程中非常重要的因素。瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成的活動須以某種興趣作為先決條件的。”從心理學角度看，興趣是人的個性心理特征之一。從生理學角度看，興趣是推動人們尋求知識和從事工作的一種動力。那么作為一個“準”語文教師，我想簡要談談語文課堂中激發(fā)學生學習興趣的策略。

一、語文學習興趣的重要性

語文學科的性質(zhì)和地位決定了語文學習的重要性。葉圣陶先生在談到閱讀時說過：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”可見，語文學習興趣是推動語文學習的非常強大的動力。首先，學生擁有了語文學習的興趣，就可以專心致志學習語文，促使學生把思想和精力集中到語文學習上來，而至于忽落掉其他各種因素。其次，學生擁有了語文學習的興趣，就可以有一股發(fā)自內(nèi)心的能量去督促他積極探索未知的世界，主動去克服學習生活中各種困難。再次，學生擁有了語文學習的興趣，就可以把艱苦的學習變成快樂的享受，從而取得良好的學習效果。總之，擁有濃厚學習興趣的學生才能快樂學習，實現(xiàn)知情意行的合一，成長為一個完整的人。

二、提高語文學習興趣的策略

從學生角度來說，語文學習興趣在語文學習中起著舉足輕重的作用。從教師的角度來說，興趣是最好的老師，教師要抓住一切機會，利用好這個“教師”。實踐證明，興趣是可以培養(yǎng)，也可以產(chǎn)生，甚至還可以恒久而強烈。學習語文的興趣既不能全靠學生自然形成，也不能全靠語文學科本身的吸引力，而要輔以合理的培養(yǎng)策略。那如何讓作為學習主體的學生從不感興趣到感興趣、從沒有熱情到充滿熱情，這就需要教師扮演好輔助者和引導者的角色。

1、踐行生命化教學，讓學生做學習的主人

語文學習是一個蘊含生命本真的學習。作為獨立生命個體的學生，應該做語文學習的主人，主動去求知問學以獲得人格的全面發(fā)展。當下正熱的生命化教學正是這樣一種回歸生命的本源，追求人格的完整、個性的發(fā)展、情感的陶冶與興趣的滿足的教學模式。華東師范大學葉瀾教授指出：“我們將會看到真正人的教育，充滿著生命活力的人的教育；我們不再把教育簡單當作現(xiàn)存知識直接傳遞的過程，而是看作生命與生命的交往與溝通的過程，只有有了這種生命的溝通，才能深刻地實現(xiàn)對生命發(fā)展的影響。”教師踐行生命化教學，讓學生做學習的主人。興趣是推動學生尋求知識和進行活動的最強大動力。學生憑借著對學習的濃厚興趣，發(fā)揮強勁的積極性，不斷地進行探究學習活動，再輔以教師的指導，才能獲得更大的學習效果。傳統(tǒng)固化的“填鴨式”教學是不符合時代要求、學生身心發(fā)展規(guī)律及學習規(guī)律的。現(xiàn)代化課堂應該踐行生命化教學，讓學生做學習的主人。以部編人教版七年級語文教材的第一個綜合性學習“有朋自遠方來”為例，編寫者設計了兩個步驟：一、交友之道。二、向朋友展示自我。具體而言，第一步教師先讓全班同學搜集、閱讀和整理有關(guān)交友的相關(guān)材料，然后組內(nèi)研讀并聯(lián)系自我實際，交流討論。第二步，首先組織這次活動并列出需要考慮的項目，然后邀請任課老師參加，最后擬好一份自我介紹的發(fā)言提綱并添加材料修飾發(fā)言。在這一次綜合性學習中，語文老師僅僅作為一個“重組者”去賦予學生更多民主權(quán)利，讓學生自己開動腦筋、主動參與策劃、組織和實施“交友之道”的學習活動，這樣學生鍛煉了主動學習、小組互動、語言交流和自我介紹的能力。

2、多方位給予學生課堂民主權(quán)利、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在學校生活中，師生關(guān)系是學校教育中一對最基本、最重要的人際關(guān)系，對學生的影響是全面而深刻的。一個優(yōu)秀的語文教師是在學生的信任包圍下不斷成長的教師。那教師如何能獲得學生信任呢？筆者認為多方位給予學生課堂民主權(quán)利、構(gòu)建新型師生關(guān)系是教師獲得學生信任的提前。美國教育家杜威指出：“教育的自由，具體來講，就意味著學生和教師的自由作為一個教育機構(gòu)的學校的自由。”英國教育家沛西·能也指出：“一個謹慎的教師將會注意非萬不得己不多用禁止的辦法。”我國特級教師寧鴻彬提出的“寧氏三原則”：“三不迷信”——不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師。“三歡迎”——歡迎課上隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎反駁老師的觀點。“三允許”——允許出錯，允許改正，允許保留不同意見。在傳統(tǒng)語文課堂教學中，語文老師掌控著話語霸權(quán)，以主權(quán)意志來控制學生，學生處于微弱的、不平等的師生地位。這樣的傳統(tǒng)課堂完全壓抑了學生語文學習興趣的發(fā)展。現(xiàn)代化課堂中，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，營造自由民主的課堂氣氛，真正實現(xiàn)師生之間的民主對話；教師應該給學生分權(quán)、給學生充分的自由，允許學生出錯、改正和保留不同意見。同時學生應該在輕松的氣氛中自由自在地學習，不迷信古人、名家和教師；學生應該擁有充分的話語權(quán)，發(fā)出自己心底的聲音，敢于質(zhì)疑課堂、教材和教師。例如：以人教版高中語文教材必修四的課文《雷雨》為例，教師可以給學生一堂舞臺劇表演課。在舞臺劇表演課前，教師主要起輔導的作用，讓學生提前研讀文本，自主選擇劇中人物，課后自主排練。在舞臺劇表演課時，教師擔當觀眾角色給予表演者以支持和掌聲。表演者自主參與表演，才能完美演繹劇中人物；旁觀者也能深刻體會劇情、人物形象及作者寫作意圖。在舞臺劇表演課后，師生可以提出一些相關(guān)問題，譬如“比較舞臺劇中的呈現(xiàn)形象與文本中的描寫形象”，然后師生共同探討。這種多方位賦予學生課堂民主權(quán)利和建構(gòu)師生平等關(guān)系的教學有助于激發(fā)和保持學生學習興趣。

3、運用多媒體技術(shù)，多種形式教學

在語文教學中，教師應該順應時代發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學模式，引進多媒體技術(shù)來完善課堂。合理的信息化技術(shù)可以豐富教學手段，利用多媒體軟件“圖文聲像并茂”的特點可以彌補傳統(tǒng)課堂教學單調(diào)乏味，教學手段單一的劣勢。由于青少年身心發(fā)展的特點，學生注意力在不同年齡段、不同時間段會有不同程度的分散問題。那么如何在時間和空間有限的課堂教學中抓住學生注意力呢？教師可以充分利用多媒體教學中視頻、圖片、音樂和游戲的優(yōu)勢，讓學生接受多種因素刺激，集中注意力來接受多方位信息，從而激發(fā)對語文學習的興趣。例如：在人教版高中語文教材必修五的課文《邊城》教學中，學生沒有去過湖南湘西這個地方，很難理解湘西的風土人情。如果教師播放《邊城》的電影，讓學生從視覺、聽覺和感覺等全方位感受到湘西這塊“凈土”的風土人情，讓學生對湘西產(chǎn)生濃厚的興趣進而對這篇課文的學習產(chǎn)生興趣。又如：在作文教學中，要求學生寫一篇狀物說明文。如果學生沒見過這個景物，更不知如何來描寫形狀、勾勒細節(jié)，這樣會打擊學生的作文寫作興趣，進而對語文學習產(chǎn)生反感。教師可以利用視頻和圖片就可以輔助學生觀賞和了解景物，給學生視覺、感官、聽覺沖擊，激發(fā)學生寫作沖動。充斥著學習興趣的的語文教學才能收獲更好的效果。同時優(yōu)質(zhì)教育資源的共享也是多媒體技術(shù)帶給師生的便利之一。教師可以充分利用多媒體教學中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，讓學生通過觀看優(yōu)秀教學視頻從不同優(yōu)秀老師的不同教學方式和不同見解來多方位認識文本，獲得多樣豐富的知識；然后在學校課堂中，師生共同探討文本中的內(nèi)容和問題，共同完成課后練習。

4、課內(nèi)語文學習與課外語文學習相結(jié)合

語文學習應該是課內(nèi)外、校內(nèi)外及學習與生活相統(tǒng)一的。學校、課堂和課本的內(nèi)容、時間和空間畢竟是有限的，無法滿足語文學習的多種需要。語文學習還應該走進社會、走進自然，通過豐富多彩的課外學習與生活，將課堂學習中的知識回歸現(xiàn)實。在實踐中、生活中獲取及鞏固知識，這樣才能使學生引起并長久保持對語文的學習興趣。以人教版一年級語文教材中《小蝌蚪找媽媽》一文為例，由于小學生自然知識有限、生活閱歷少，大多數(shù)小學生根本不了解小蝌蚪與青蛙的關(guān)系。在學習這篇課文時，小學生肯定會抱有很多疑惑——為什么外觀看起來有很大差距的青蛙是小蝌蚪的媽媽？為什么小蝌蚪不是在青蛙媽媽的庇護下健康成長？為什么小蝌蚪要找媽媽？如果語文教師能定期地將小學生帶到大自然中，讓小學生親自去記錄、去感受蝌蚪變成青蛙的成長歷程，那么學生在學習這篇課文時就會自己解答以上疑惑了。通過課堂與課外學習的結(jié)合、理論與生活的結(jié)合，讓好奇心強烈的小學生對大自然產(chǎn)生好感，進而對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣。又以人教版七年級語文教材中《看云識天氣》課文為例，學生對“卷云、卷積云、積云和高積云”，“卷層云、高層云、雨層云和積雨云”，“暈、華和虹”等這些概念不了解，即使課文中描寫得很詳細，學生也很難有深刻印象。那么這篇課文的教學就會變得枯燥無味。如果教師在平時學習生活中有意識引導學生關(guān)注天氣、關(guān)注云彩并拍照記錄、文字描繪，那學生在學習這篇課文時就會有詳細的一手資料，也會新奇地發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象在課本中呈現(xiàn)和課本中的知識在生活中可以運用。這樣學生有了興趣，學習不再是被動的、枯燥的而是主動的、有趣的。

總之，語文學習是師生生命中獲取理解知識、建構(gòu)意義不可或缺的一部分，是一個長久、有活力的審美歷程。要想實現(xiàn)高效課堂，作為一位語文教師就必須注重把握學生對語文學習的興趣并充分利用好“興趣”這位“老師”來幫助學生快樂地學習。

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（作者單位：華中師范大學文學院）