少數民族地區開放教育教學模式的改革

米一恒

內容摘要：文章主要分析在少數民族地區如何改革與創新漢語言文學專業的開放教育模式，改革策略包括深化對少數民族地區開放教育模式改革的認識；注重漢語言文學教育中的文化價值引導；加強互動型、開放式教學模式的構建與應用。

關鍵詞：少數民族地區 開放教育 教學模式 改革探索 漢語言文學

1.引言

隨著我國開放教育的不斷發展，有效實現了傳統教育與網絡教育的融合，逐漸成為一校多區資源共享、校際之間學分互認的高效教育模式。然而在我國少數民族地區，受經濟基礎、教育資源、基礎設施（尤其是網絡）、師資力量等方面的制約，少數民族地區的開放教育模式還未完全建立。尤其對于漢語言文學專業而言，少數民族地區學生在生活與工作中運用民族語言較多，對于漢語言文學的學習與了解較少，而將該課程應用于開放教育模式中則能夠顯著提升該地區學生的漢語水平與語言能力。基于此，文章主要分析在少數民族地區如何改革與創新漢語言文學專業的開放教育模式，為提升學生的漢語水平提供思考。

2.深化對少數民族地區開放教育模式改革的認識

首先，在少數民族地區改革漢語言文學專業的開放教育模式需要深化認知。具體來說主要體現在以下兩個方面：其一，漢語言文學專業的開放教育目的是什么？即一方面是社會經濟發展的需要或者說是多元文化發展的需要，另一方面也是培養高素質的少數民族漢語應用性人才的需要。其二，在少數民族地區改革開放教育模式有什么特殊性？毫無疑問，語言文字障礙、文化習俗隔閡以及審美矛盾是少數民族地區學生學習漢語的主要障礙，加之歷史知識、教育可獲得性等方面的欠缺，進一步提高了學生學習漢語言文學的難度。因此，相關學校在探索改革路徑的過程中尤其需要注重政治、經濟、文化、教育等方面的獨特背景，堅決避免完全照搬東部地區的開放教育發展經驗，而需要在深入了解學生實際需求的基礎上做出調整。

3.注重漢語言文學教育中的文化價值引導

其次，除了頂層設計與認知轉型的作用，在少數民族地區改革漢語言文學專業的開放教育模式還需要注重文化價值的引導，同時也是該課程遠程教育的精髓所在。漢語言文學所涉及的知識與文化范疇非常廣，因此教師必須對龐大的知識體系加以甄別，選出少數民族地區學生最緊缺、最符合當地教育實際的教學內容，包括傳統文化、人文地理、風俗人情等，在此基礎上注重漢語思維與價值觀念的引導與教學。例如，教師在講授故宮文化時不僅需要講解相關經典文章以及故宮基本介紹，如《談談故宮文化》等，更需要從唯物史觀與文化史觀的角度讓學生理解故宮的發展歷程、建筑的美學邏輯與文化邏輯等內容，可以通過播放紀錄片、展示故宮圖片等形式給予學生最為直觀的展示，也可以通過文獻評述等方式給予學生全面的文化與精神層面的解讀，從而實現讓學生從漢語思維與漢語邏輯的角度去學習相關文化知識。

4.加強互動型、開放式教學模式的構建與應用

最后，在少數民族地區改革漢語言文學專業的開放教育模式還需要加強互動型、開放式教學模式的構建與應用。不可否認的是，由于少數民族地區學生的漢語言文學基礎較為薄弱，導致其在遠程學習過程中必然存在很多疑惑與問題，而互動型教育模式能夠形成良性的課堂氛圍與教學環境，從而提升教育過程的實效。而開放式教學模式意味著學校和教師必須摒棄封閉式的教育理念與課程設計架構，包括經典文學著作與教材、文學研究的前沿成果以及優秀的新聞素材都可以作為原有教學內容的補充。綜合以上兩點，具體應用策略包括：將開放教育所使用的語言由單一漢語教學轉變為多種語言教學，可以使用漢語、少數民族語言甚至是英語，從不同的維度加深學生的認知與理解。將數字化、智能化的新型教育和學習平臺應用到實踐過程中去，整合跨地區、跨院校、跨學科的師資力量與教學內容。最后，學校還需要構建差別化、日常化的開放教育評價與幫扶機制，注重把遠程導學、面授助學、個別化監督和協作學習結合起來，促成教與學的互動。

5.結語

綜合全文可以發現，在少數民族地區改革漢語言文學專業的開放教育模式對于培養高質量人才具有不可忽視的作用。毫無疑問的是，學校在探索改革路徑的過程中需要遵循理論聯系實際、技術與機制并重的原則，在深入把握當地開放教育現狀的基礎上整合優質教育資源，通過互聯網技術、教育信息管理技術建立現代化的漢語言文學開放教育平臺，并輔之以系統、嚴謹的招生制度、教學模式以及考評機制。

參考文獻：

[1]傅來兮.遠程開放教育課程教學模式改革的動態關照——以漢語言文學專業語言類課程為例[J].陜西廣播電視大學學報，2005（02）.

[2]姜磊.開放教育模式下漢語言文學專業教學改革分析[J].語文建設，2012（06）.

（作者單位：四川阿壩廣播電視大學）