新課程下如何提高課堂效率

趙陽春

內容摘要：歷史講述的是過去發生過的事情，無法重演。歷史課堂是傳遞歷史知識，進行歷史教育的主要陣地。如何在有限的時間內，使學生高效地完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操是本文探討的重點。

關鍵詞：高中歷史 歷史課堂 提高效率

歷史是民族之根本，“落其實者思其樹，飲其流者懷其源”，歷史不僅僅告訴我們過去發生了什么，它更多的讓我們了解自己及所在社會的存在意義。赫爾巴特曾說：“歷史應當是人類的教師，而假如歷史沒有做到這一點，那么青年歷史教師應當負起大部分責任。”而課堂教學是教師完成“傳道”、“授業”、“解惑”的主要場所，也是實現師生“教學相長”的主要陣地。如何在有限的時間內，選擇恰當的授課方法，提高歷史課堂效率。筆者認為須從以下幾個后面考慮：

一、有效備課，提高課堂效率的前提。

1、自備。

常言道：“凡事預則立，不預則廢”，有道是“有備而來”，方能“胸有成竹”。 備課是教學活動的前期準備階段。有效率地上好一堂歷史課，很大程度上取決于歷史教師的有效備課。對于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然是上好課的前提。作為教學的第一步——備課，高中歷史教師應采取什么方式備課？又怎樣才能實施有效地備課呢？

首先備教材。教材是基本知識的載體，是教師進行教學的基本依據，也是學生獲得系統知識的主要工具。歷史教師在備課時，首先應該從整體上把握教材的編排，明白編者的寫作思路，構建完整的知識體系和結構框架。其次認真閱讀教材，對于教材上的每一個知識點都要認真思考，要“知其然，知其所以然”。對于知識點所在的位置要做到心中有數。這是備課最基礎，也是最必要的。另外還要考慮到該知識點所適應的教學方法。最后認真鉆研教材，對教材深入理解、領會。并根據學習的遷移理論，有效地把新舊知識聯系起來，前后融會貫通成為體系。一方面，從舊知識推導新知識，促進新知識的學習；另一方面，學習新知識時，還要注意照應舊知識，加深對舊知識的鞏固理解。

其次備課標。新課程中，不同版本的教材都有使用，但是它們在編排方式、內容的取舍上各有不同，但不管用哪一版本的教材，都要依據課標來進行教學。教師應該認真研讀課標，深切理會三維目標，確定具體切實可行的教學設計方案，借用歷史教材去引導學生學會學習。因此歷史教師在課前必須首先學習和研究課程標準，根據課標對每一節課進行分析，看它在這一專題，中占有怎樣的地位，把它放到整冊書乃至整個高中課程中來看，聯系前后，突出重點。不能只看一套教科書或是參考書，要多研究，多借鑒，從眾多的材料中整合重點，梳理思路，找出一套適合自身和學生的教學方案。

最后備學生。教師要做好學情分析。找準學生真實的學習起點和需求，將歷史知識巧妙融入切實可行的教學中。使每個學生都能全身心地投入到課堂學習中，獲得身心愉悅和發展。

在此基礎之上還要適當的進行課外延伸。經過初中的學習，高中生已掌握了歷史發展的基本線索和基本知識。為了進一步調動學生學習的積極性，教師可以進行適當的課外延伸，可以適當將時政熱點、學術研究前沿引入課堂，這樣不但引起了學生學習的興趣同時拓寬他們的視野和知識面，但是要注意保證課標要求的實現，還要把握好“度”。

但是這種備課方式也存在著弊端。由于教師個人認識的局限性和缺乏交流與合作，使教師對自己的教案缺乏清醒的認識與正確的評價，也使一些優秀的教學方法得不到及時的交流與共享，不利于教學水平和效果的提高。

2、集備。

新課程背景下，僅僅依靠教師自備是遠遠不夠的。沒有集體備課的課，不可能是一堂好課。集體備課是由學科的教師集體對某一教材內容，先分頭備好之后再互通有無。換言之，就是教師集體對某一教學內容進行討論研究，多方位、多角度去分析問題，共同解決教學中遇到的種種困惑。在集體交流中可以設主講人，負責陳述課標要求和講課思路。在主講人陳述后，大家都可以暢所欲言，提出自己的教學見解，為教學設計出謀劃策。這種備課方式的優點是可以集思廣益，充分發揮教師的集體智慧，有利于加深對某些專題或某些知識的深度鉆研，這樣通過商討，凝聚集體教師的智慧，最后形成最佳教學思路。既節省了時間，也有利于教師間相互借鑒和學習，促進教師之間優勢互補。

但它的不足之處是降低了老師備課的效率以及對整冊教材的理解和把握，形不成系統性，還有可能造成個別教師不備課就去上課了。

二、“教無定法”，充分利用好課堂40分鐘

1、激發學生興趣。

“高興學來的東西永遠不會忘記”，濃厚的興趣是求知的前提。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，一個人對他所感興趣的事物，總是表現出注意的傾向。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說“發生在教學過程中的孩子的激情，在培養學習愿望方面起著巨大的作用。教師的任務是堅持不懈地發展孩子對學習的真正滿足感，以便由此產生和確立熱切希望學習型的情感狀態。”在教學中如何激發學生的學習動機，是教師都關心的問題。歷史教師在教學過程中要盡可能通過多種途徑進行激發學生的學習興趣，課堂教學是主要陣地，教師要把激發和調動學生的學習動機貫穿于整個歷史教學過程的始終，并非只在課堂的開始僅僅利用一個簡單的，貌似不可缺少的“導課”來啟動，這樣是毫無意義的。整個學習過程都離不開動力系統的有效支持，教師應該充分挖掘教學資源，認真加工整合，讓每個教學環節，知識點都能引起學生的求知欲。

2.學會創設輕松的教學環境，激發學生學習的熱情。

傳統的歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，也就是教師講學生聽，學生很少主動參與，多被動接受。結果是老師侃侃而談，學生昏昏欲睡。教師應該把課堂還給學生，讓學生做課堂的主體。而教師作為指導者，要為學生構建一種開放、輕松的學習環境，讓學生主動、愉快地學習。老師要以欣賞的眼光看待學生、多鼓勵學生、包容學生，多站在學生的角度去考慮，允許學生在課堂上大膽質疑，提出與老師，與教材不同的觀點和見解，使學生學習歷史的主觀能動性得到充分發揮。例如教師在講美國的三權分立時，可以讓學生課前自學總統、國會和最高法院的權利。課堂上讓學生分角色扮演，模擬美國的政治體制是怎么運轉。

三、選擇適當的教學方法

1、要合理使用多媒體教學，具有效率意識。

使用多媒體教學受到了廣大青年教師的青睞，全國各中小學也已基本上達到普及，多媒體教學的好處有很多，它最明顯的就是能利用網絡十分便捷獲取歷史教學素材來體現歷史教學的現代感功能。上課時使用PPT，文字和圖片經由投影展示出來，清楚整潔，減少的教學內容呈現時銜接的時間，而且解決了有的老師板書療草，板畫不熟練的問題。在教授新課內容上，很多歷史教學內容需要使用現代教學手段呈現，比如紅色革命的地理空間分布，歷史實錄，史料等都可以通過多媒體展示出來。總的來說，多媒體教學手段既能有效地增大每一堂課的課容量又能把知識更多、更快地傳授給學生。

但是也要注意兩個問題：一是選擇的史料要真實，要有利于課程目標的實現；二是要考慮到學生的學習水平和接受能力，防止由“人灌”變成“電灌”。

2、讓歷史教學貼近生活，通過領悟歷史使學生更好地理解當代問題

歷史發生在過去，無法重現。現在的高中生大部分是95后或00后，許多歷史知識對他們來說都是遙遠的過去，這就需要教師幫學生拉近與歷史的距離，不要讓學生感覺學習歷史的價值在于應付高考。教師應該盡量將歷史知識與現實生活相聯系。例如，講唐朝的對外關系、清朝的閉關政策等內容時，可以與當代中國所實行的對外開放政策聯系起來對比講解，講資本主義世界市場的形成和發展是，可以把當今的經濟全球化聯系起來講。把過去發生的歷史事件與當代學生身邊發生的事件建立起聯系，將這些歷史知識變成“活的”、“身邊”知識。這樣不但能激發學生的學習興趣，而且能使學生切實感受到歷史知識的價值所在。

3、提高課堂效率，要培養學生合作的意識，幫助學生提高聽課質量

高效率的課堂不僅需要師生之間的相互交流，相互配合，還需要同學之間的合作與交流。所謂合作是指兩個或兩個以上的獨立個體在共同從事一項或解決一個問題時實現的相互配合和默契，發揮“1+1>2”的功效。合作學習如何在課堂上落實呢？可以這樣做：課堂上，將學生分成四人小組，有的當組長，負責整理每個人的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解，為了使這種學習方式不流于形式，老師可以參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。思維活躍的同學可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間，然后把研究的結果展示給全班同學，這時學生對知識的思考過程進行再現，互教互學，共同提高。

教學是教與學的雙邊活動。在教學過程中，教師是“導演”學生是“演員”，教師的教是通過學生的學來起作用的。選擇恰當的教學方式對于提高課堂教學效率是非常重要的。總之，提高高中歷史課堂教學效率的方法與技巧有很多，不管什么方法，歷史教師都應秉承“以學生為主體”、“一切為了學生”的理念，在教學中發揮自己的才能，讓每一個學生在學習中都有所收獲，在學校都有所成長和發展。

（作者單位：西南大學歷史文化學院）