《文學理論》信息化教學的問題背景、形態與展望

何軒+王輝+權曉燕

內容摘要：《文學理論》信息化教學是信息時代教育信息化的必然要求，是破解最近三十年文學理論教學改革困境的歷史選擇。新世紀以來我國的文學理論信息化教學歷經了精品課、精品視頻公開課和精品在線開放課程三種形態。當下文學理論信息化應當以“精品在線開放課程建設”為抓手，在有中國特色的文學理論MOOC建設與應用方面致力于“深度融合”。為此，深度融合要考慮理念轉向：從供給側到需求側，注意三條路徑：X-MOOC、 C-MOOC、T-MOOC，構建兩大保障：開放易用的平臺與親和創新的資源。

關鍵詞：文學理論 信息化教學 精品課工程 深度融合 精品在線開放課程建設

中國高校的文學理論課程，通稱“文學概論”，又稱“文藝理論”、“文藝學概論”、“文學原理”，其教學歷史與中國現代大學體制發展史密不可分。它肇始于晚清京師大學堂的中國文學門的“文學研究法”，成形于民國時期的國立大學國文系專業的“文學概論”，統化于新中國大學中文系專業的“統編教材”，自變于改革開放新時期的“換代教材”，激變于新世紀全球化時代的“自編教材”。百年來，我國文學理論教學在學科專業性與意識形態性雙向建構中蹣跚互動，逶迤前行。今天，面對信息化與全球化的雙重挑戰，中國文學理論課程教學改革路在何方？2012年3月，國家《教育信息化十年發展規劃》指出，高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑。2015年12月，教育信息化被寫入《教育法》。可見，文學理論信息化教學已然成為國家層面的戰略選擇。

一、信息化：最近三十年文學理論教學改革突圍的“諾亞方舟”

中國文學理論教改與新時期中國改革開放歷史同行。2016年2月20日筆者在湖南省高等學校圖書館數字資源共享平臺檢索標題為“文學概論教學改革”的期刊文獻，找到相關中文文獻40篇，文獻年代自1977年——2015年，其中1977-1989年9篇，1990-1999年7篇，2000年-2009年9篇，2010-2015年15篇；同時同平臺檢索標題為“文學理論教學改革”的期刊文獻，找到相關中文文獻79篇，其中1977-1999年3篇，2000-2009年31篇，2010-2015年45篇。上述文獻數據雙向上升表明，改革開放30余年來，文學理論教改作為一個議題被關注度越來越高，主要涉及以下五個方面：

第一，針對教育目標定位的教改。其指向涉及我國高校不同層次不同類型的文學理論課程教改，如，針對研究型大學的研究型人才、針對地方本科院校的應用型人才、針對師范院校的師范型人才、針對民族院校的民族人才、針對高職院校的技能型人才，等等，不同人才培育目標的改革。

第二，針對教學內容的教改。其指向涉及教材編寫、教學實踐、課程體系、課程群教學、理論實踐教學模式等不同內容的改革。

第三，針對教學方法的教改。其指向涉及“研討式”、“文本化”、“審美化”、“對話式”、“理論品性意識與批判精神”等不同教學方法的改革。

第四，針對教學語境的教改。其指向涉及“大眾化時代”、“讀圖時代”、“全球化時代”、“新傳媒時代”、“消費文化語境”、“教學質量與改革工程”等不同時代語境下的改革。

第五，針對教學觀念/理念的教改。

上述119篇教改文獻同時反映了最近三十多年來，文學理論課程教學存在的癥狀：教學目標“重知識輕素養”，教學內容“重理論輕實踐”，教學方式“重教輕學”，教學空間“重課堂輕課外”，教學過程“難教難學”，教學效果“枯燥低效”。

如何走出三十年來文學理論課程教學的困境？當下文學理論課程教學如何在中西古今維度中走向交往對話？如何在信息時代利用圖像教學？如何在大眾社會文化現象與經典文學文本上增強理論闡釋力？如何在教學過程中增強理趣？上述問題是改革開放以來國內文學理論學科研究者和課程教學從業者探討的熱點、難點問題。

21世紀以來，我國文學理論課程教學改革的目標、內容、方式、方法日漸明晰。錢中文指出，“文學理論：走向交往與對話”，童慶炳、王一川等經過跨世紀的教改探索，提出文學理論教改“文化與文本”的“雙向拓展”，胡亞敏等進行了“文化環境變遷與文藝學課程教學改革”，陶東風等進行了文學理論批評與理論基本問題分解教學。上述教學改革理念、思路與實踐，為當下文學理論教改指明了方向，但是，在具體操作上尚缺乏可以大規模直接應用的價值。

與此同時，國外興起了一種開放教育資源運動。從2001年麻省理工學院開放課件運動，到2012年世界MOOC（慕課）元年的到來，2013年MOOC登陸中國大陸，國內外一大批頂尖大學優質課程資源的開放共享，為我國文學理論課程教改輸入了新理念、新資源、新操作空間與手段。如，耶魯大學公開課《文學理論導論》，牛津大學公開課《文學與形式》，東伊利諾伊州大學公開課《文本細讀》，北京大學公開課《影片欣賞》，武漢大學公開課《中國文論經典的詩性魅力》與MOOC《文學欣賞與批評》，華中師范大學公開課《文學批評方法與實踐》，南京大學精品課《文學概論》，華中師范大學精品資源共享課《文藝學系列課程》，北京師范大學系列微課《文學概論》等等。上述精品課、視頻公開課、MOOC與微課等資源的涌現，為我國文學理論教學中的熱點難點問題的化解呈現出新契機，成為文學理論教改突圍的“諾亞方舟”。

二、精品課工程：文學理論信息化的三種形態

文學理論信息化教學是信息時代教育信息化的必然要求。破解最近三十年來我國高校文學理論課程教學的頑疾與困境，關鍵在于課程教學改革的信息化。新世紀我國高校文學理論課程信息化，借助國家教育信息化的東風，逐步推進，大體呈現為三個階段，第一階段，從2003年開始啟動的“國家精品課程建設”。第二階段，從2011年開始實施的“國家精品開放課程建設”。第三階段，從2015年開始實施的“國家精品在線開放課程建設”。三階段三種形態的信息化課程建設逐步體現了現代信息技術與文學理論課程內容融合的歷史進程。

中國文學理論信息化教學有內外兩種源動力。外源動力第一波，首先來自美國開放教育資源運動，如MIT的開放課件運動（OCW）和TED。其次是英國開放大學的開放學習。外源動力第二波是聯通主義MOOC（c-MOOC）及其教學應用“翻轉課堂”（Flipped Classroom），興起于2008-2010年的加拿大。外源動力的第三波來自2010-2015年的美國的行為主義MOOC（x-MOOC），其平臺有斯坦福大學的udacity與coursera，以及Harvard與MIT的edX。

面對國外教育信息化的浪潮，我國教育部審時度勢，相繼啟動實施了“國家精品課程建設”、“國家精品開放課程建設”和“國家精品在線開放課程建設”等國家層面的“精品課程建設工程”。其實，我國國家層面開展的“精品課程建設工程”的內源動力是1998年以來“高校擴招”導致的教學優質資源緊缺與教學質量急需提升使然。2003年教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知，就是明證。而以提升“教學質量與教學改革”為目標的“精品課程建設工程”為我國文學理論教學信息化建設提供了強勁東風。

文學理論教學信息化建設的核心是現代信息通訊技術與文學理論課程教育的全面有機融合。因此，文學理論教育信息化既具有“技術”的屬性，同時也具有“教育”的屬性。新世紀以來，我國文學理論信息化建設融合的特征在逐步推進、逐步“全面”。從融合的目的來看，第一階段的“精品課”，旨在促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，促進教授上講臺，這方面的經典案例有南京大學周憲教授主持的國家精品課《文學概論》。第二階段的“精品開放課”旨在利用現代信息技術手段，加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設，這方面的案例有華中師范大學孫文憲教授主持的《文學理論系列課程》資源共享課。第三階段的“精品在線開放課”旨在加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用，這方面的案例有北京師大王一川教授主講的精品開放課程《文學概論》系列微課。

從融合功能來看，“精品課”旨在服務教師的示范性輔助教學，服務學生主動、自主學習；“精品開放課”旨在教、學兼備和互動交流等功能，服務對象為以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者；“精品在線開放課”則視為課堂教學的重要補充，力求課程應用與教學服務相融通。

從信息化技術屬性融合來看，“精品課”的技術特征是PPT多媒化和校園網絡化；“精品開放課”的技術特征是視頻多媒化和校園網絡化；“精品在線開放課”的技術特征是標準數字化平臺系統、在線開放課程公共服務平臺網絡化、智能化和多媒化。從信息化教育屬性融合來看，“精品課”的教育限于開放性與共享性；“精品開放課”除了開放性與共享性外，還增加了有限的交互性與協作性；而“精品在線開放課”則是開放性與共享性強，交互性與協作性全面。從教育與技術二者融合程度來看，我國文學理論“精品課”尚屬于“表層融合”，目前開發的各個層次的文學概論精品課大多數屬于此類。“精品開放課”屬于“中層融合”，愛資源平臺上的文學概論課程屬于此類。“精品在線開放課”屬于“深度融合”，中國大學MOOC平臺上課程屬于此類，但是文學理論課程尚缺席。

三、深度融合：文學理論信息化的展望

當下文學理論信息化應當以“精品在線開放課程建設”為抓手，在有中國特色的文學理論MOOC建設與應用方面致力于“深度融合”。

1.深度融合的理念轉向：從供給側到需求側

當下中國文學理論信息化的深度融合市場需求潛力巨大。從我國高校專業設置來看，文學理論課程開設的需求達三成以上。據統計，在全國2845所高校中開設漢語言文學專業的院校多達600所，文學理論課程是必修的專業基礎課。另外，不少藝術類、新聞類、文化傳播類、文秘類專業也開設文學理論課程。文學理論課程需求覆蓋綜合性知名大學、師范類院校，語言類院校，本科、專科各層次。

從我國文學理論課程信息化進程的三種形態來看，文學理論課程信息化的深度融合也急需由供給側向需求側的結構轉型升級。據統計，新世紀頭十年我國高校文學理論精品課建設國家級9門，此后，升級為精品資源共享課的有4門，分別是華中師范大學文學院孫文憲教授主持的《文藝學系列課程》、廈門大學文學院楊春時教授主持的《文學概論》、揚州大學姚文放教授主持的《文學概論》、安徽師范大學文學院陳文忠教授主持的《文學理論》。而最后根據MOOC標準建設的文學理論課程至今還沒有出現。

文學理論MOOC的缺失，反映出了文學理論信息化向需求側深度融合的艱難與任重道遠。2015年《地平線報告》將高等教育技術應用面臨的挑戰歸為3類，把那些我們理解并知道解決辦法的挑戰界定為“可解決的挑戰”；把那些理解但不知道解決辦法的挑戰界定為“艱難的挑戰”；把那些復雜難明，尚需更多數據分析和觀點歸納來尋找解決辦法的挑戰界定為“棘手的挑戰”。其中，可解決的挑戰：正式學習和非正式學習的融合，提升數字素養；艱難的挑戰：個性化學習，復雜性思維教學；棘手的挑戰：教育模式的競爭，教學激勵機制。文學理論教學屬于復雜性思維教學，其信息化建設，是“艱難的挑戰”，其信息化應用推廣是“棘手的挑戰”。

2.深度融合的三條路徑：X-MOOC、 C-MOOC、 T-MOOC

以慕課（MOOC）為代表的未來新教育探索已經進入中國教育改革的深水區。有學者指出，信息技術與高等教育深度融合是高等教育信息化的本質所在。MOOC是信息技術與高等教育深度融合的突出代表。自2011年以來，MOOC在國際、國內取得了重大突破。MOOC給高等教育帶來深刻的“教”與 “學”的雙重革命。[2]然而，我國文學理論課程MOOC化建設與應用卻相對滯后。根據我國文學理論課程內容的復雜性與獨特性，結合國內外文學理論MOOC化建設經驗，筆者認為，我國文學理論MOOC化深度融合有三條路徑。

其一，文學的基本理論問題教學與 C-MOOC化：此處所稱文學的基本理論問題是指存在于中西古今文論中通約的基本知識、觀念、概念、范疇和命題，對于這些基本的文學理論問題MOOC化教學宜采用聯通主義MOOC（C-MOOC）類型，讓學生在自我組織的學習中逐步領會把握中西古今文論的交往對話。目前可以利用的信息化資源有王一川主持的《文學概論》微課系列，周憲主持的精品課《文學概論》、孫文憲主持的文藝學系列課程資源共享課、楊春時和姚文放主持的《文學概論》資源共享課、陳文忠主持的《文學理論》資源共享課。

其二，中國古代文論和西方現代文論教學與X-MOOC化：中國古代文論與西方現代文論分別屬于兩類文化知識系統，其文論思想與表述方式差異性大，對其深刻領悟與準確把握需要深厚的哲學知識背景與深廣的社會學知識背景以及浩繁的文學背景。對于此主題的文論教學適宜采用行為主義慕課（X-MOOC）類型，讓學習者在中西文論的通識講解刺激中逐步領會中西文論的差異與一致。目前本主題文論教學可以利用的信息化資源有復旦大學的資源共享課《中國文學批評史》和耶魯大學視頻公開課《文學理論導論》，前者分7個單元，系統地講述中國文學理論批評的歷史發展過程、重要批評家的理論見解，中國文學理論批評的民族特色和現代意義。后者26講闡釋西方二十世紀以來文學理論的經典流派和思想。 此外，武漢大學視頻公開課《中國文論經典的詩性魅力》分為6講，以中國古代文論6部經典為個案闡釋中國古代文論的詩性魅力。

其三，文學批評理論和實踐教學與T-MOOC化：文學批評理論與實踐教學目標重在文學批評素養與技能獲得，對其領悟與把握重在學生自我的實踐與建構，適宜采用建構主義慕課（T-MOOC）類型進行教學。目前本主題的信息化資源有華中師范大學公開課《文學批評方法與實踐》和武漢大學MOOC《文學欣賞與批評》。同時補充中外文學批評實踐的經典文章以及教師個人的批評文章，讓學生自學體悟文學批評實踐的操作問題。再以文學批評選題任務的形式發給學生，促使學生進行建構主義式的學習。

3.深度融合的兩大保障：開放易用的平臺與親和創新的資源

文學理論信息化的深度融合必須有兩大要素保障：一是親和創新的課程資源；二是開放易用的傳播平臺。對文學理論資源信息化來說，抽象的理論表述要轉化為親和的直觀呈現，繁冗的陳悶知識要讓位于有生命的智慧創新。雖然目前還沒有出現這類文學理論課程資源，但是，由中國開放大學根據重慶出版社出版的美國莎倫？凱等著的《十四堂哲學課》文本制作的14個哲學問題視頻微課（在五分鐘課程網上傳播），給我們《文學理論》信息化微課創新以極好的啟示與示范。文學理論屬于語言藝術哲學，其表述對象觀點與表述呈現方式，完全可以模仿《十四堂哲學課》。

當下文學理論信息化深度融合不僅資源量少、質不精，而且傳播平臺的開放性與易用性不夠。當下文學理論信息化平臺傳播主體有面向社會公眾為主的國家開放大學和市場公司機構，如國家開放大學的五分鐘課程平臺，網易公司的網易公開課平臺。有面向大學群體為主的教育機構和高等學校，如高等教育出版社的中國大學MOOC、中國大學視頻公開課和中國大學資源共享課，清華大學的學堂在線，上海交大的好大學在線等平臺。而后者的開放性與易用性明顯落后于前者。

綜上，文學理論信息化的深度融合要以MOOC建設為抓手，綜合考慮理念轉向：從供給側到需求側，注意三條路徑：X-MOOC、 C-MOOC、T-MOOC，構建兩大保障：開放易用的平臺與親和創新的資源。

參考文獻

[1] 毛慶蓍等.中國文學理論百年教程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.4.

[2]瞿振元. 以MOOC發展為契機促進信息技術與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014.6.

[注基金項目：湖南省教育科學規劃課題《文學理論》課程教改MOOC化三型研究與實踐（XJK014BGD030）]

（作者單位：湖南理工學院中文學院）