高校教師績效考核現狀及其應對策略

李珊

內容摘要：以高校教師績效考核為重點展開研究，分析了當前高校教師績效考核的現狀，簡要指出了這其中存在的問題，并提出了推動高校教師績效考核發展的建議，包括建立科學、客觀、操作性強的考核體系，注重考核過程，加強對考核結果的運用等。

關鍵詞：高校教師 績效考核 現狀 應對策略

1高校教師績效考核的現狀

隨著高校人事制度以及分配制度的不斷改革與完善，高校的教師績效考核開始實施，主要內容是對高校的教育以及科研工作者的工作進行綜合評價，以便對其工作質量予以衡量。近年來，關于教師績效考核的研究逐漸增多，主要集中在中小學、高職以及民辦院校的績效考核，并且以考核的模式、指標等方面的研究較多。現如今，很多高校都加強了對教師的績效考核，并制定了一系列考核制度和體系，逐漸向著教師績效考核的制度化以及常規化方向發展。然而，很多學校并沒有形成統一的教師績效考核體系，存在“各自為政”的現象。高校在教師績效考核中，多是參考借鑒企業的定量考核，考核內容方面，主要是教學和科研兩方面。其中，前者指的是教學工作量，后者主要包括學術論文、專著、課題研究的數量等等。以年度考核模式為主，日常考核輔之。根據考核結果制定教師的津貼、科研經費以及職稱條件等。總之，目前的高校教師績效考核使得教師非常不適應，甚至出現了抵觸情緒，我們必須對這些問題予以解決。

2高校教師績效考核的應對策略

2.1建立科學、客觀、操作性強的考核體系

在高校教師績效考核指標的制定過程中，必須堅持定量和定性相結合、任務績效和情景績效并重原則。與其他單位不同，高校屬于知識分子較為集中的單位，在考核指標中應該納入素質、成果以及教學指標這三方面。其中素質指標主要包含職業道德、專業知識與能力。成果指標主要是對教師的成果予以考核。教學指標主要是針對教師的教學過程而展開。考核指標確定以后，采用與學校實際狀況相符的考核方法展開考核工作。但是受到教育、科研以及管理復雜性特征的限制，在很多工作成績量化過程中都困難重重。所以，在具體的考核中，應該從高校教師的工作特征出發，采取定量和定性相結合的方式進行。通常情況下，教學工作量、課時數量等指標比工作態度、質量等指標容易量化，也更容易評價，能夠被廣大高校教師所接受。盡管績效考核指標的客觀公正性非常重要，但是仍然應該遵循簡單易懂、可實施性強這一標準，否則這些考核都是徒勞。例如，在對教學秘書的考核中，通過管理者、同事師生以及個人的綜合評價而展開。盡管來自教師與學生的評價最為客觀，但是這并不現實。因此，我們可以以易于獲取的數據來分析目標數據，例如在考核時間段內是否將調停課結果及時傳遞給學生，能夠有效處理課表執行問題等。

2.2注重對考核結果的運用

隨著高校改革工作的不斷深入，在教師績效考核中，普遍注重溝通與發展，這屬于績效導向管理思想之一，其目的在于形成具備激勵效果的工作環境。在考核指標確定后，考核工作得以順利開展，如果能夠合理運用得到的考核結果，能夠在很大程度上提升教師的工作績效，同時也有利于學校組織目標的實現。考核始終是一種工作的手段，并不是最終目的。要想得到考核目的，還需要將考核結果合理應用，例如，對教師的職稱晉升、崗位調整、津貼制定等等。考核部門應該及時向教師個人反饋考核結果，以確保教師能夠對過去一段時間的不足之處分析原因，并加以改進，對自身的優勢繼續發揚。根據考核結果制定未來的工作計劃與目標，實現績效考核的預期目標。

2.3重視績效考核過程

在高校教師的績效考核中，主要分為目標考核以及過程考核兩部分，通常是以目標考核為主要形式，輔之以過程考核。對于高校的績效考核而言，不能夠僅僅局限于一次性的年度考核中，必須對過程考核提高重視，充分綜合教師的日常考核、專項考核以及年終考核多種形式，推動高校教師績效考核的規劃化以及科學化發展。例如，采用定期與不定期檢查的形式針對每位教師日常的出勤率、工作進展以及完成情況進行記錄，在學期中以及學期末由考核小組統計，將其作為年度考核的重要參考數據。由此可以看出，通過加強對教師的日常考核，能夠為年度考核打下堅實的基礎[3]。在這是因為在平時的考核中，記錄了教師工作的種種細節，并且能夠及時做出獎懲，其數據的說服力極強。通過采用科學的比例控制，被考核教師之間的差異性得以體現，有利于學校方面控制不同等級教師的人數，從而有效規避“偏態”問題。在測評表的回收處理中，必須嚴格遵守規定，避免受到各種人為因素的干擾。同時，考核小組針對通過測評表分析得出的考核結果，應該予以公示，提升考核的公正性。

（作者單位：陜西服裝工程學院）