課改的實質是增進學生個體的體驗

邵松

內容摘要：課改是現在教學改革的主旋律，無論是大學還是小學，課堂發生變化的時態是完成時，也是現在進行時，更是將來時。不同學段不同科目，課堂教學的模式呈現出千姿百態、日新月異的發展勢頭。當然其中難免也存在許多不足，但是只要是以提升課堂效率的、改善學生學習狀態為宗旨的課改都是積極的、值得肯定的。

關鍵詞：課改 實質 個體 體驗

隨著信息社會的到來，知識傳送的渠道變得復雜起來，現在的孩子被信息的海洋淹沒了，許多沒有價值的信息占領了學生們寶貴的時間和空間，迫使教育工作者由原來強勢的主導地位，轉換到與其他信息爭奪眼球和大腦的同等地位。古人講非圣書屏勿視，現在根本做不到，現在的教育者不得不空手入白刃，在市場中捍衛自己的陣地。這種情況是個新常態，既然它來了，那就只能坦然面對，積極應戰。課改是教育者在新常態下對市場的回答。

學生個人的體驗對其自身而言是最重要的。馬斯洛的需要理論表明，需要決定人的行為。體驗是學生的成長需求。體驗決定學生的學習積極性和主動性。巴普洛夫的刺激反應原理也揭示著同樣的道理：學生被由他們掌控的東西所掌控。與其強迫學生接受傳統方式的教育，不如讓他們自主接受他們自己造成的教育。自主學習、小組討論、合作探究、總結提高等形式，無不體現著對學生個人的體驗的充分重視和尊重。同時，學生個體體驗的頻率和強度，對提升學生學習的興趣和激發學習的激情，提高學習效率有著舉足輕重的影響。目前課改采取的一些措施、手段、方法，都源于這個原理。無論是改變學生座位的形式，還是增加小組合作探究以及個人展示的機會，都無非是為了讓更多的學生、更高頻率地獲得體驗和感受。

懂得這一點就抓住了問題的癥結，課改就是以此為抓手落到實處的。比如在語文課《鴻門宴》的教學中，可以采取微課和翻轉課堂的方法，首先讓學生上網搜索歷史背景，然后請學生自己講解楚漢相爭的大概過程，幫助學生認識“鴻門宴”這個歷史事件的重大意義，從而提高學生對這篇課文的興趣。然后給學生觀看微課視頻，引導學生列出雙方謀士、文臣武將以及各自的細作，讓學生找出劉項二人分別是怎么對待他們的，加以對比，這樣學生就不難歸結出劉邦、項羽這兩個人物的性格特點，進而延伸認識到項羽為什么最后會落得自刎烏江的結局。期間每一項活動都由學生自主探究完成。這時候學生對這篇課文已經建立起自己的理解，然后通過小組討論，讓大家各抒己見，相互借鑒，共同提升，最后由學生進行歸納總結本課的主要內容，以及在這節課的學習中有哪些感受和領悟，今后如何進行類似課文的學習。讓學生感覺到是他自己在完成這篇課文的學習，充分體驗到成就感和自信心。實踐證明，這種學習模式能盡可能地尊重學生的個人體驗，充分發揮學生的主體作用，取得較理想的教學效果。這也證明了抓住學生的自主體驗，提高個人體驗的頻率和強度，確實可以提高教學的效率，可以獲得使學生主動學習、熱情投入學習的教學效果。

人是有社會性需求的，集體活動往往更能彰顯每個人的個性特點。在教學中我們也可以利用這一點，使課堂變得更加生動有趣、富有吸引力。例如在《廉頗藺相如列傳》的教學中，我們可以首先讓學生閱讀課文，理解故事的發展脈絡，然后找出關鍵人物如廉頗、藺相如的性格特點等，再分小組設計場景，表演再現這一歷史事件的片段。這節課同學們收獲多多，真的是變要我學為我要學了，個人的體驗得到滿足時確實能給人留下深刻的印象?？梢妼W生個體體驗的頻率和強度是衡量我們課改的重要指標，也可以說課改的成色就體現其中。

但是另一方面，我們也看到，有些老師在課改中，只注重形式，采取消極的態度對待課改，按圖索驥，依葫蘆畫瓢，看見別人分組學習，他也搞個分組，看見別人搞小組討論、合作探究，他也模仿一下，形似而神非，貌合而神離，形改而神不改，沒有真正認識到課改的意義和本質，其結果可想而知，是不可能取得成功的。這種做法，其實是掩耳盜鈴，自欺欺人，實在不可取。

課改不是想改就改的，同樣也不是不想改就可以不改的，課改其實是課堂教學發展到今天的必然趨勢，每一個教育工作者對此要有清醒的認識。另一方面，課改也算“新生”事物，還在不斷發展變化之中，但是不論怎樣變，都不會離開學生這個鮮活的主體，也可以說是不斷發展變化著的學生在牽引著課改的發生和發展。

只有真正認識到課改的實質是增進學生個體的體驗，才能在教學實踐中把握住正確的方向，找到解決問題的途徑，從而一步一個腳印地把課改推向深入。

（作者單位：湖北省十堰市第二中學）