自適應學習視角下高校新生始業教育的協同融入發展

鄭璇

黨的十八大提出，把立德樹人作為教育根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。隨著我國高等教育向大眾化階段轉型，越來越多的獨生子女步入大學校園，大學新生教育的問題越來越突出。新生始業教育是否有效，在一定程度上影響到學生是否能夠盡早地融入大學，學生的潛力能否盡早地被挖掘，學生是否能盡快地找到自己的發展方向，因此高校新生始業教育的協同融入式發展設計研究具有重大的理論價值。

一、自適應學習理論

自適應學習是指根據學習內容和學習方式的不同，可以將人的學習分為三種不同的類型，它們是機械的學習、示教的學習以及自適應的學習。自適應學習通常是指給學習中提供相應的學習的環境、實例或場域，通過學習者自身在學習中發現總結，最終形成理論并能自主解決問題的學習方式。“自適應學習”由認知心理學家朱新明教授開創于20世紀80年代，在《人的自適應學習--示例學習的理論與實踐》著作中，朱新明等提出了自適應學習以樣例引路，以問題解決為手段，以建立產生式為核心的示例演練學習方法，給學習中提供相應的學習的環境、實例或場景，通過學習者自身在學習中發現總結，最終形成理論并能自主解決問題的學習方式，它包括發現學習、解釋學習、例中學和做中學。

二、當前高校新生始業教育的開展現狀

近年來，一些高校在始業教育模式上進行了探索嘗試，如浙江大學將每年新生入學的9月份確定為“新生入學教育月”，并在此基礎上實施為期一學年的“一年級學生特別教育計劃”。有的高校在內容和形式上進行改進，如上海交通大學把入學教育內容分成校紀校規和學校管理制度學習、學分制及選課知識培訓、學校介紹及校園生活適應與培訓、大學生涯規劃教育、班級管理與黨團活動五大模塊。愛國愛校、專業啟蒙、安全教育等三項教育是天津大學新生教育的主要內容。校史教育課、人生哲理課、學習計劃課、奮斗目標課、行為規范課、意志品質課“六課”是大連理工大學新生入學教育的主要內容。"教育內容的設計要考慮到一個大學生四年的需要，有針對性、有層次、分階段地實施"[1]！。李南、金桂芳認為大學新生入學教育中還應該加強團隊教育和溝通意識教育。侯燕、費擁軍認為，在進行大學新生入學教育時更應針對大學新生實際情況分別指導、因材施教。徐東興認為，在大學新生入學教育方式方法上應堅持“第一課堂和第二課堂相結合”，提高大學生參與的積極性。很多高校在實際工作中總結了大量經驗，得出了有建設性的結論，對開展新生始業教育具有一定的指導意義。但是新生始業教育“和而不同”，學生的個性化需求、學生主體地位的凸顯、主動融入式的發展設計等一系列問題都有進一步探索的空間。

三、高校新生始業教育協同融入發展設計與實踐

（一）“三自”喚醒——主體性教育

提前整體統籌與思考以新生融入式發展和正確價值觀的塑造為核心，在實施校級常規教育模式的基礎上，學院以輔導員，班主任，專家教授，朋輩骨干為主體，商討制定學院的《我的大學——新鮮人助跑手冊》，將90后大學生關注的“興趣愛好”、“心理健康”、“大學戀愛”、“職涯規劃”、“朋輩引航”等方面內容收入其中。

依托易班平臺，利用學生入學前的真空時期，易起創“新”，展現新生力MAX，，開發易班迎新專題頁面，同時開展了四大線上活動，創新新生始業教育工作（1）“新生力MAX”活動：堅持問題導向，有引導性發起熱點話題、輕問卷投票，新生全覆蓋參與，深入了解主體特點和需求。（2）“新生獨立報到”倡議活動：前期的新鮮人助跑計劃，已經做了很多鋪墊，大膽提出倡議，鼓勵新生獨立報“獨自報到” 作為新生教育的特殊第一課”（3）新生“易”起風采show：貼合95后學生的特點，滿足新生自我風采展示和交友需求、注重班級同輩感的營造。

（二） 聚力啟行——融入性教育

在班級層面開展新生適應工作坊（團體輔導）、新生青春正能量（定向拓展），在常規團體輔導和素質拓展的基礎上，融入班級團隊建設，凝聚力營造、班級愿景、職業規劃等元素，打造積極向上的班級團隊和班級文化。新生適應工作坊通過破冰—讓我們相識—讓我們彼此欣賞—讓我們成為朋友四部分設計，消除老師與學生，學生與學生間的陌生感和緊張感。新生青春正能量通過定向拓展等多元化方式，共設置“知你知我”“相互欣賞”等體驗式的拓展訓練、探索式的項目競爭、團隊式的活動方式，達到班級成員“聚似一團火，散似滿天星”的高度凝聚力。

開展“小寢”面對面全覆蓋式的交流談話，帶班輔導員以寢室為單位，將生涯規劃從“個人”向“寢室”轉變，克服個人行動力不足問題，通過朋輩互助挖掘期待、拿到合約（交流記錄卡）、促進行動。采用生涯教練技術進行溝通和引導，從邏輯層次理論依次往下發問：愿景、身份、價值、能力、行動、環境，學生自主選擇反饋方式。其間可用到奇跡式發問，強有力假設，度量式問題、時間和空間維度發問等溝通技巧。小寢面對面溝通每學期一次，下學期初對本學期進行總結，探索價值與收獲，并制定本學期寢室計劃。

（三） 學思筑夢——發展性教育系列主題研討設計

新生小班研討課，思維碰撞互啟發，突出筑夢主題，強化思想引領，囊括理想信念仁義禮信、學業指導、專業認知等方面，從當前的貼近學生實際的青年熱點話題、前沿科技等切入。新生小班研討課依托專家教授、輔導員團隊、朋輩輔學團，以小專題的形式組織研討內容，重視用平等的、討論式、實踐式的溝通來構建雙邊的互動和交流，互相啟發，實現教學相長。學生對同一感興趣的專題進行討論學習，互相之間啟發思路，引發思考，思維碰撞，引起共鳴，幫助新生深化理想信念、樹立正確的“三觀”，內化大學精神，增強認同感和歸屬感。

“職業體驗日”，培養專業素養“DNA”，針對新生設立“職業體驗日”活動，推進“職業啟蒙”教育：讓每位新生通過“走進一家企業，體驗一個項目、了解一門職業、感受一種文化。依托校企實踐基地，同時與學院20余位專家和企業領導的就業創業導師庫形成合力，開展新生多元學習和互動平臺，培養學生的專業認同感和創新創業意識，使學生認識到專業素養就是你今后從業的“DNA”，良好的專業認知為今后的扎實學習打下基礎。

（四）知行探索——拓展性教育系列主題活動

搭建S2S 朋輩自主互助“學習成長共同體”平臺學生的自我成長是在同伴認同和自我認同的共同作用下形成的，通過生對生朋輩自主互助“學習成長共同體”（S2S——Stuedents to students”以生為伴）傳承服務平臺搭建，利用好校內學生骨干和畢業校友、企業領導三方面的資源，納入主體引導人群，全程參與策劃，宣傳，組織，反饋，組建一支高素質的朋輩輔學隊伍。主要通過兩個層面：（1）依托本科生“TUTOR”砥拓計劃、化語宣講團、研究生助教團，不僅局限于新生適應，而是涵蓋各個興趣團隊，讓朋輩團隊成為學生“最初的拐杖、后期的助手、永遠的朋友”（2）展示新生力量，依托尋找身邊的燈塔——生涯人物訪談故事匯、新生“真人圖書館”線下分享會等活動，分享自己的經歷，講述身邊榜樣，對新生而言，他們是受益者，也是未來朋輩教育的生力軍，這種良性循環能夠不斷提高學生的專業融入感和綜合素質，也是新生始業教育的內涵式延伸。

四、總結

將自適應學習理論引入高校新生始業教育的設計，以新生融入式發展為目標，尋找二者的契合點，構建“適應能力、學習能力、專業能力、創新能力，職業能力”五位一體的新生自適應成長綜合教育體系，做好分層、分類、分時、進階遞進式激勵引導，有效地將短期教育和長期教育結合起來。為增強新生入學教育的實效性提供了新的更為有效的教育模式，從內容上、形式上、載體上為新生始業教育的長效發展提供了新的方向。

[基金項目：西南石油大學輔導員科研基金項目（項目批準號：2016RW025）研究成果， 新生始業教育的協同融入發展設計與實踐----基于自適應學習理論的視角]

（作者單位：西南石油大學化學化工學院）