高校“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學的幾個問題

合玉君++張曉燕

摘 要：“中國近現(xiàn)代史綱要”被列為全國大學生公共必修的思想政治理論課，多年的教學實踐和精心設(shè)計，使得中國近現(xiàn)代史綱要課教學的效果凸顯，并取得了一些經(jīng)驗，但同時亦發(fā)現(xiàn)諸多困惑和難題。所以，“中國近現(xiàn)代史綱要”課教師必須具有自覺的問題意識、清晰的辨識理路、多維的思維觸角和處理好若干關(guān)系。

關(guān)鍵詞：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程；問題

1前言

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校思想政治理論課中的一門課程，該課程的開設(shè)能夠更好地貫徹落實中共中央16號文件和中宣部、教育部關(guān)于高校思想政治理論課課程改革的新方案的精神，通過首輪“綱要”課程的講授，我們發(fā)現(xiàn)，在該課程的教學中還有一些問題需要進一步思考和研究。

2高校“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學的幾個問題

2.1關(guān)于“綱要”課程的定位問題

“綱要”教材中關(guān)于中國近現(xiàn)代史概念的定位是：中國近現(xiàn)代史是指1840年以來的中國的歷史。其中，從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立前夕的歷史，是中國的近代史；1949年中華人民共和國成立以來的歷史，是中國的現(xiàn)代史。很顯然，教材中關(guān)于“中國近現(xiàn)代史”概念的定位與過去傳統(tǒng)的歷史劃分方法有所區(qū)別，教師必須充分注意到這一點并在教學中對之有所闡述。

“綱要”課程在教學目的、任務(wù)上的定位為：通過“綱要”課程的學習，指導學生認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命進程及其內(nèi)在規(guī)律，了解國情、國史，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨、怎樣選擇了社會主義道路。從教學目的、任務(wù)的定位上我們也應(yīng)認識到，“綱要”課程絕不等同于學生以前接觸過的歷史課程，而是一門完全意義上的高校思想政治教育課程，其意識形態(tài)功能較強。這也是我們在講授中需要特別注意的。

2.2關(guān)于“綱要”課程教學中“以學生為本”的問題

以學生為本，一要重視大學生的內(nèi)在需要。只有思想教育內(nèi)容滿足了大學生的內(nèi)在需要，并經(jīng)由各種教育渠道進入大學生主體視野，才能促進大學生通過各種途徑去接受它和踐行它。所以，在教學過程中，教師要充分考慮大學生的內(nèi)在需要，然后根據(jù)其內(nèi)在心理需要組織設(shè)計和開展教學，因勢利導，使其自覺地接受思想教育，在受教育中汲取營養(yǎng)，提高自身的思想素質(zhì)。二要考慮大學生的個體差異。大學生非常關(guān)注自身的發(fā)展問題，只有讓他們感覺到思想教育對其個人長遠發(fā)展的重要作用，他們才能夠樂于接受教育，這也正是我們加強思想教育工作的著力點。三要注重學生的自我教育。對學生的思想教育目標的最終實現(xiàn)，必須將作用于大學生身上的由教育引發(fā)的外部壓力，轉(zhuǎn)化為大學生的內(nèi)在動力。這種轉(zhuǎn)化，不能僅僅依靠教育者的教學，還必須依靠學生的自我教育。在實施思想教育教學的過程中，要引導大學生開展積極的自我教育，要觸及大學生更深層的心理層面，只有這樣才能體現(xiàn)思想教育的實效性。鑒于以上考慮，教師在教學中可以廣泛發(fā)動學生參與教學活動，要鼓勵學生查閱資料，參與制作教學課件、教學短片等等，以激發(fā)學生的學習積極性。

2.3關(guān)于“綱要”課程的實踐性教學問題

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育，幫助大學生確立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義道德觀與法制觀的極為重要的任務(wù)。為此，思想政治理論課必須重視實踐教學。對此，人們在認識上并不存在多大的分岐，但對實踐教學的具體理解和實際把握卻不盡一致，甚至存在根本性的分歧。多數(shù)人認為，實踐教學就是課外教學、校外教學，是相對于課堂教學而言的，實施實踐教學就是要組織和帶領(lǐng)學生離開課堂，走出校門，開展與思想政治教育有關(guān)的校外見習或?qū)嵙暬顒樱鐓⒂^訪問、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動等。

3高校“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學問題解決策略

3.1如何與中學歷史課銜接

就一般情況而言，高校學生在中小學期間已經(jīng)系統(tǒng)地學習了歷史課程，對中國史，特別是中國近現(xiàn)代史知識已有較多的了解。但是大學歷史學什么和怎樣學與中學歷史課銜接是一個問題。

我們最初想得比較簡單，認為只要借鑒高校歷史專業(yè)課知識，以前人研究近現(xiàn)代史提供的基本理論框架和主要線索為依據(jù)，增加知識和理論分析的深度就可以了。但出乎意料的是，講過幾節(jié)后學生普遍反映授課沒有新意。所以，確定大學歷史課學什么，區(qū)別大學與中學學習歷史不同在什么地方，處理好“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學與中學歷史教學的銜接，就成為實現(xiàn)這門課教學目的并取得教育教學實效的重要問題。

3.2如何處理與馬克思主義中國化理論教學的關(guān)系

對于處理與馬克思主義中國化理論教學的關(guān)系，有人建議由于二者重合地方較多，歷史課可以著重講前面，即新中國成立之前部分多講些，后面少講些。筆者認為，解決這個問題，首先應(yīng)搞清楚：大學歷史課和理論課雖然都作為思想政治理論課，二者的性質(zhì)和講法是不同的。歷史課以學習歷史的方式提高學生認識和理解歷史的能力，從歷史文化中吸取資源，達到思想政治教育的目的；理論課則以學習執(zhí)政黨的指導思想，加深理解現(xiàn)當代中國主流意識形態(tài)，提高理論思維能力，從思想理論中吸取資源，以達到教育目的。

4結(jié)束語

綜上所述，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學活動，應(yīng)在弄清課程定位的前提下，把握基本線索，以學生為本，密切結(jié)合社會現(xiàn)實進行教學，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學習動機，提高思想政治課的教學實效，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對大學生創(chuàng)新型綜合能力培養(yǎng)的宗旨。

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