暢通多元渠道，開發語文課程資源

陳曉莉

新一輪基礎教育課程改革提出了一個重要概念——課程資源的開發與利用，這已經引起校園內外各界人士的高度重視和密切關注。

“教材無非是個例子。”正因為如此，我們一方面要憑借“例子”進行“深度挖掘”，努力促進“舉一反三”；另一方面，更要通過各類途徑和方法，加大對其他課程資源的開發力度與利用程度，為豐富課程內容、拓展學生視野、增加教學厚度源源不斷地注入活力元素。過于淡化或者忽視了新的“課程資源觀”，既是不容忽視的資源浪費，又是令人遺憾的教育瀆職行為。那么，如何開發和利用高中語文課程資源呢？下面筆者就從“生活鏈接”“學科整合”“科技汲取”和“自主體驗”四個方面來談談。

一、生活鏈接

“生活處處皆語文，語文時時現生活。”這是“大語文觀”所揭示的語文與生活的關系。不僅如此，語文課一旦遠離或擺脫了生活元素的涵養和滋潤，就會成為“鏡中花”“水中月”。正所謂“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。教師應善于把 “小課堂”與“大社會”相結合，積極開展“語文生活化”“生活化語文”課程實踐活動，以促進學生學用結合。

以《祝福》教學為例。為了讓學生更深刻地認識封建社會的“吃人”本質，在完成教學后，筆者組織學生討論如下問題：“祥林嫂如果沒有失去首任丈夫或者兒子，她是否就會過上稱心如愿的生活呢？”“作為寡婦和失獨母親，如果生活在今天這個社會，祥林嫂還至于凄慘致死嗎？”經過比較和探討，學生認為，祥林嫂是舊時普通女性的代表，其悲劇結局是時代的必然，與今天相比有本質上的區別。可見，善于鏈接生活的語文活動有利于學生深化思想、加強認識。

二、學科整合

在學校教育中，語文雖是一門獨立性較強的基礎學科，卻與其它多科知識之間有著“合則共榮、分則互損”的相輔相成關系。 教師應善于實行多元化整合，還能從中攫取“1+1>2”的實實在在的效果。從“文史不分家”這一俗語說起。

在執教《記念劉和珍君》時，如果不向學生詳細介紹劉和珍這一人物及其所生活的時代，就無法深刻揭露反動軍閥一手制造“三 ·一八”歷史慘案的暴行，學生也就難以真正體會劉和珍式熱血青年的時代責任感和歷史性壯舉，同時無法深刻體會魯迅先生創作此文的直接目的。正因為如此，筆者教前首先花了一定的時間，詳細描繪了與之相應的時代背景和這一歷史慘案的來龍去脈。這種“詩外工夫”是應當而且必須要做的。

另外，基礎教材中的每一篇文言文，都是對一段歷史生活和歷史現象的生動性再現，如果缺乏與之相應的歷史元素相滲透融合，教學活動簡直就是無從下手。

三、科技汲取

現代信息技術進入課堂教學以來，以其先進獨特的綜合優勢為各類課程教學提供了無可比擬的良好支撐。尤其是它那“海量儲藏、操作便捷”的科技功能，為加大各類課程資源的開發與利用開創了“活水源頭”的強勁之勢。

以《蜀道難》教學為例，后人對李白創作此文的主要意圖多有猜測，然而“蜀道難，難于上青天”是真實無疑的。教學中筆者借助多媒體技術，生動展示了古蜀道圖片以及現代蜀道的自然景觀，讓學生從中領略了它那崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，非常有利于他們對這一經典名篇的學習理解和感悟。至于它的思想價值，則是“仁者見仁、智者見智”，更加有利于發揮學生的個性化想象能力。

再如《琵琶行》，它是動古今中外歷史上“語言文字與音樂旋律最完美結合的經典之作”。只有與琵琶古曲和諧配合，才能讓學生充分感受到語言文字與音樂藝術的完美結合。

四、自主體驗

“我聽了我忘了，我看了我就記了，我做了我就懂了。”積極開展自主性體驗活動，促使學生生成豐富多彩的個性化體悟，這不僅是開發與利用課程資源的一種重要形式，而且是增強情感體驗、弘揚個性化發展的有效途徑。如筆者創設的每雙周一次的 “語文雜論”活動，主要包含讀書閱報沙龍、社會觀察匯報、專題辯論演講等多種內容，一直是學生激發智慧火花、實行資源共享的有效載體和良好平臺，也是多年來課程資源開發和促進教學相長的“第二課堂”。

如在《紅樓夢》閱讀活動中，有學生認為林黛玉是百年來公眾的“夢中情人”，屬于“理想與生活”中的藝術結晶形象。她雖然聰慧才豐、性情純凈，卻多疑善妒、孤傲刻薄，如果生活在合作、融合、和諧的現代社會，她同樣會遭受“大觀園”中的悲催命運。這是一種無法消弭的“病態”，不值得人更多地去欣賞和推崇。這種個性化思想確是應予珍視和保護的寶貴資源。

總之，加強課程資源的開發與利用是現代教育的應有之義。就語文學科而言，開發與利用的途徑是很多的，只要暢通“生活鏈接”“學科整合”“科技汲取”“自主體驗”等渠道，我們一定能夠大有作為。

作者單位：江蘇省興化市第一中學（225700）