淺談班級管理中儀式的作用

王燕

摘 要儀式作為一種約定俗成的形式，讓參與者感受到角色的變化，具有很大的教育意義。在班級管理中，針對一些日常事件，引進“儀式”，讓其“對癥下藥”，發揮其教育作用，可以讓班級更具凝聚力，更具自主力，也讓班級賞罰更有力。

關 鍵 詞班級管理；儀式；班主任

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）08-00-03

所謂“儀式”，即舉行典禮的形式。儀式能讓參與者感受到自我角色的轉變，擁有一種莊重感、神圣感和秩序感，對人具有極大的啟發和教育意義。日常的班級生活大都是一些小事件，自然夠不上“典禮”級別，但多年的經驗表明，在班級生活中“儀式”感也不可或缺，班主任需學會自己“創造”儀式。

一、通過儀式增強班級同心力

在班級生活中，賦予活動一些儀式感，可以幫助學生形成集體意識，增強班級凝聚力。通過儀式，同學們之間的距離拉近了，團結的精神增強了，不斷感知和體驗作為集體一員的“我”的存在，由此自然激發出參與集體、貢獻集體的自覺行動。[1]

1.“拜師”儀式

一個班級中學生的水平總是參差不齊的，有些學生在學習上確實需要幫助，這時學科教師往往會請一些學習比較好的學生做他們的“小老師”，結成“學習互助組”。但我們發現，雖然人員指定到位了，然而效果卻不太好。究其原因，最大的問題就是雙方對此都不夠重視——“小老師”教得隨意，“小徒弟”學得散漫，雙方并沒有結成互助成長的關系。

儀式能賦予事件正式感和權威感。根據“自我知覺理論”，人們有時會根據自己外在的行為來推測自己內在的態度（信念、態度、動機和感情）。 因此改變態度首先在于改變行為。由此，我想到在班級中舉行“拜師”儀式。

參照我國傳統的拜師儀式，再結合學生的實際情況，我班的“拜師儀式”一般這樣開展：由老師作為主持人宣布活動開始，其他學生作為見證人觀摩整個儀式。老師請上一對對“師徒”，然后按照“師傅贈言—徒弟表態—徒弟鞠躬”的程序進行，最后老師總結，提出希望。雖然剛開始時有些學生顯得拘謹，有些學生則覺得好玩，但經過這樣的儀式后，無論是“師傅”還是“徒弟”，都會對彼此之間的這段關系重視許多。“小老師”教得認真了，“小徒弟”更是學得投入了。儀式“確立”這段互助關系，讓他們慢慢改變外在的行為，進了而改變內在的態度。

2.生日儀式

生日對于學生而言，算是重要的日子，很多學生愿意與班上同學一起度過，因此班主任可以利用這一契機，為學生安排一場“生日典禮”。通過這個儀式，不僅能融洽同學之間的情意，還能增強班級的凝聚力。

我班生日儀式的程序是：（1）班長宣布生日儀式開始。（2）“小壽星”入場。（3）“小壽星”發表生日感言。（4）才藝表演（主要是“小壽星”表演，其他同學也可助興表演）。（5）送“小壽星”禮物，并贈言。（6）點蠟燭、唱生日歌、許愿、切蛋糕。（7）拍特色紀念照留念。（8）寫生日感言，簽名，布置生日墻。

考慮到班級學生比較多，同一個月中可能會有幾個孩子同時過生日，所以我們采用的是 “集體過生日”的辦法。學生愛熱鬧，也很樂意接受這種形式。在儀式中，我們還加入了才藝表演，這也是學生們特別期待的一個環節。每一個孩子都有不為人知的才藝，給他們一個舞臺，他們會還你一個驚喜。當然，對于生日禮物，我們提倡學生親手制作或種植一個小盆栽，也有學生以一個節目作為禮物，代表自己對同學的情誼，都很有意義。

特別的生日就要留下特別的痕跡，因此我們為生日的孩子安排了拍照留念環節。這時，有的學生會擺出各種搞怪造型，有的學生會換上特色服飾，有的會邀請好友、老師一起拍照……生日墻是儀式的最后一個環節，目的是讓每一個過生日的學生都能留下自己的心聲，記錄自己的成長“足跡”。一面生日墻，寫滿了學生的肺腑之言，有的學生還簽上名，印上了自己的手印。這樣的生日儀式作為一種經歷，其承載和蘊含的情感豐富多樣。兒童也在儀式中鍛煉著自己的內省認知能力和人際洞察能力，進而獲得全面而真切的情感體驗。

二、借助儀式強化群體認同感

一個班級就是一個小社會，為了讓這個小社會秩序井然，規章制度必不可少。但在管理實踐中，我們發現一些規章制度很難真正落實，大多數時候淪為班級的“擺設”，這也側面反映出學生對這些規章制度的“認同感”較弱。而儀式能構建、強化群體認同感，使學生更加重視和遵守這些制度，讓其發揮應有的作用。

1.“交接”儀式

每學期開學，班級一般都會改選新一屆班委，很多事情都得重頭教起，這大大增加了管理難度。如何使這些新上任的班干部盡快適應新崗位，著手正常的班級管理呢？此時就可以組織一次“交接”儀式：（1）班主任明確儀式目的。（2）“新”干部談自己工作的思與想。（3）“老”干部談自己工作的得與失。（4）“新”“老”干部握手交接，“老”干部為“新”干部送上管理“法寶”。（5）班主任總結。

雖然整個交接儀式很簡單，但是通過這一儀式，能讓新上任的班干部對自己的工作有一個全面的認識，然后從上一任那里汲取經驗，更快地勝任崗位。“老”干部送上的“法寶”可以是一句話，也可以是自己摸索出來的經驗。這樣的“交接儀式”起到了“承上啟下”的作用，在潛移默化中引導學生學習別人的工作方式，往后自己遇到類似情況時，就能借鑒使用。

2.“簽約”儀式

在班級管理中總會制定班級公約，用于規范學生行為。但很多學生還是會明知故犯，這意味著班級公約未能成為大家的共識，未得到全班學生的認同和執行。

這時，在班級管理實踐中進行一個“簽約”儀式就顯得必不可少：（1）班主任明確活動目的和要求。（2）組織學生以小組為單位展開討論，研究本班《班級公約》。（3）每組派一個代表交流本組討論結果。（4）結合大家的意見進行整合，逐條進行研究，明確賞罰要求，記錄員記錄下來，產生本班的《班級公約》。（5）全班大聲朗讀《班級公約》。（6）班級每個成員依次在《班級公約》上簽名。（7）班主任總結。

《班級公約》因為是學生自己討論制定的，他們能從內心接納。儀式的最后還要讓學生簽上自己的名字，這也是整個儀式重要的內容之一。簽名是對自己、對他人做出的承諾。這樣才能讓學生從簽下名字的那一刻起，就對自己有一種督促鞭策，自我教育的作用。

三、設置儀式提升獎罰教育力

要建立一個積極向上的班級，有效的獎懲制度必不可少。低年段學生對于獎勵更偏重物質的東西，而到了高年級，則更加偏重于精神層面的激勵。因此，隨著學生年齡的增長，對于獎懲的辦法，班主任要相應改變。

1.“授獎”儀式

為了鼓勵學生養成閱讀的好習慣，班主任或語文老師都會要求學生每天閱讀，但學生實際執行情況總是不容樂觀，究其原因：學生在校學習任務比較重，課間基本沒有時間閱讀，回家后又沒人監督，自然自覺性不高。要根本改變這一情況，發動家長監督，推動開展課外閱讀是關鍵。因此為了調動學生和家長的積極性，筆者在班級中開展了每月“閱讀之星”和“課外指導優秀家長”的評比活動。家長通過記錄《課外閱讀評分表》來督促學生做好課外閱讀，每月月底上交。老師則根據學生閱讀情況進行評比，并舉行頒獎儀式：（1）班主任宣布獲獎學生（獲得“閱讀之星”的學生家長自然當選為“課外指導優秀家長”）。（2）獲獎學生上臺領獎（班級自制的獎狀）。（3）獲獎學生合影留念（合影有時候會單獨進行，挑選校園中最具代表性的景點進行拍攝）。（4）獲獎學生發表獲獎感言。（5）獲獎家長發表獲獎感言（因為家長工作的關系，大多采用視頻發言）。

頒獎儀式的反響很好，學生的閱讀積極性被極大地調動起來，家長也都格外配合。雖然只是班級的一個獎勵，但對于一些學生來說，這是他們通過自己的努力獲得的第一個獎勵，而且他們的照片將被放在班級群里，所有的家長和學生都能夠看到，這種自豪感就更強了。因此，現在很多學生和家長從月頭就開始盼望了。可以說獎勵儀式引導學生在競爭中發現了自我的價值、實現了自我的超越。

2.“懲罰”儀式

班級管理中自然不能少了懲罰。在制定《班級公約》時，懲罰措施也是必須相應制定的。但在具體實踐中發現，有些懲罰措施對于某些學生來說“無關痛癢”，起不到懲戒的作用，而儀式可以彌補這一“缺陷”。

對于大多數人來說，在“大庭廣眾”下獲得獎勵是莫大的榮幸，反之則會覺得特別難堪。因此對于懲罰儀式，班主任一定要視情況而定，不能犯什么錯誤都啟動。但如果學生確實做了影響他人，影響班級榮譽的“特大”事件，班主任則要相機舉行，以儆效尤。懲罰儀式可以這樣進行：（1）班主任明確儀式開展的事由。（2）犯錯當事人講述事件原委（表述不清的，可以由其他人補充）。（3）大家開展討論，就事論事，說說這樣做的后果。（4）當事人承認錯誤（不善言辭的，可以讀自己寫的反思）。（5）當事人自己決定懲罰辦法（不表態的，其他學生可以討論，從各種意見中選擇，最好選擇為班級做一些力所能及的好事）。（6）班主任總結。

從上述儀式中可知，懲罰只是一種讓犯錯學生自我反省的辦法，通過自我反思、同學討論、自我懲罰等過程，對自己的錯誤做出客觀的評價，并認識到這樣做的后果，在今后的生活中“戴罪立功”——為班級做好事。這樣的儀式，可以讓犯錯的學生更加清醒地認識自己，從內到外建立穩定的秩序感，也讓其他學生能“以此為鑒”。

儀式運用于班級管理，賦予“小事件”更大的意義，讓班級更有凝聚力、自主力，賞罰也更有力。每一個班主任都應找到屬于班級的儀式，固化它、美化它，堅持下去，必將成為班級管理中一道獨特的“風景”，發揮其重要的作用，散發出其獨有的“魅力”！

參考文獻：

[1]張志坤.我們為什么需要儀式教育？[J].人民教育，2015，（17）：23-26.

（作者單位：蘇州市吳中區碧波實驗小學

江蘇蘇州 215168 ）

責任編輯 湛園園