心理疏導重預防積極善后促和解

劉冠有

正處于青春期的中職生有著敏感的自尊心和叛逆心理。一旦遭遇校園暴力欺凌事件，會給學生身心帶來巨大的影響。如果處理起來有失偏頗，還有可能造成學生出現心理失衡、性格扭曲等情況，后果不堪設想。我校針對學生現狀，以教育預防為主，依法懲戒為輔，加上心理疏導，家校聯合，共同教育，防微杜漸。作為班主任，我主要采取了以下措施，堅決向校園欺凌和暴力行為說“不”。

一、心理疏導，順意導行

第一，消除學生心理障礙。不以成敗論英雄，不以成績論優劣。榜上無名，腳下有路。我校學生雖然學習成績一般，但是他們有很多特長。利用班會、課前、自習等時間給學生開展心理疏導，及時指出學生們的閃光點加以肯定和贊揚。

第二，安全教育常態化。明朝時，朱元璋曾經問大臣一句話：“什么人最自由？”大家的回答五花八門，最后一名叫萬鋼的人說“守法度者最自由”，最令朱元璋滿意。沖動是魔鬼，任何人為災難，都可能與沖動有關。為此，我有針對性地召開系列班會：一是以“忍”字為主題，教育同學們學會忍讓，忍一時，風平浪靜；退一步，海闊天空。惡從心起，三思為妙；怒上心頭，以忍為高。二是以“利”字為主題，讓學生認清“欺凌、暴力”的危害。三是以“未來”為主題，教育孩子們，立足現實，開創未來，逐步改變“問題”學生的價值取向。

2013年秋，學校將“問題學生”羅某分到我們班。他仗著膀大腰圓的體格，又練過武術，便目中無人。我詳細了解情況后與他敞開心扉，用心交談。肯定他講義氣，重情義，有魄力，尊敬師長的優點，但同時也告誡他不要再打架，因為打贏了住監，打輸了住院。由于我找到了解決他身上問題的最佳切入點，終于把他說“服”了。入班時我隆重介紹并宣布他暫任紀律委員。由于獲得了充分的肯定與信任，加上后續工作及時跟進，他果真成長為一名優秀的班干部。

堵不如疏，有針對性地進行教育，挽救曾經的“問題”學生，這是“順意導行”的成功案例。

二、勸導安撫，積極善后

“大錯不犯，小錯不斷”是部分學生的典型特點，他們犯的小錯誤夠不上處分，但屢教不改，這就只有靠班主任的智慧來教育他們。

2016年4月的一天，早上7點半，學生葉某和張某打架，葉某報警。等我到現場時，民警已經到了，了解情況后，民警同志對我說：“這種情況，以后就不要報警了，事情不大，構不成輕傷，我們也只能是口頭教育。”

原來，是葉某挑起的事端，他“吃虧”后報了警。了解事情原委后，我特意關注一下他的“傷情”，問他要不要去醫院。我在確認不需要“診治”后，就心平氣和地讓他敘述一遍事情經過，指出他存在的問題，講明報警的利害，最后問他自己認為該怎么處理。之后，我對張某如法炮制，順勢利導，讓他們達成了“和解”，為預防以后再次發生類似事件，又對葉某的家長進行電話勸解，徹底平復了雙方的情緒。

面對突發情況，積極穩妥地處理善后，是班主任的職責，安撫勸導為主，批評教育為輔，始終把孩子們的健康成長放在心上，當學生的利益受到校外人員的不法侵害時，必須及時報警，不讓事態繼續擴大。處理這類突發事件，確實需要發揮班主任的智慧和能力。

總之，向校園欺凌和暴力說“不”，以教育預防為主，依法懲戒為輔。但具體問題具體對待，正所謂教學有方，教無定方。