高校護(hù)理教學(xué)當(dāng)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

陳穎超

摘要：高職護(hù)理教學(xué)中，實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)。在高職護(hù)理教學(xué)過程中，應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，可通過分析高職護(hù)理教學(xué)的背景，確立三維教學(xué)目標(biāo)，編排先學(xué)活動后，可有效提升學(xué)生的技能感知水平。對課堂教學(xué)程序進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，突出高職護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)，可有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高校；護(hù)理教學(xué)；翻轉(zhuǎn)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0206-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的式教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式是近些年興起的一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂中沉悶的“灌輸式”的教學(xué)形式，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加親近。學(xué)生通過觀看教師制作的微視頻提前將教學(xué)內(nèi)容了然于胸，帶著問題在課堂中與教師進(jìn)行互動，使課堂的教學(xué)氛圍更加濃厚，學(xué)習(xí)效率也得到了更大的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校的教學(xué)特點(diǎn)分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻開展課堂教學(xué)。縱觀歷史，不論是薩爾曼·可汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，其明顯的一個特點(diǎn)都是視頻的放映時間短，內(nèi)容更加精簡，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息較為清晰。薩爾曼·可汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·可汗自己的話語來說就是：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

3.翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的信息流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收與內(nèi)化過程。

4.翻轉(zhuǎn)課堂方便了學(xué)生的復(fù)習(xí)。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的4—5個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

三、關(guān)高校護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)策略

1.教學(xué)視頻在高校護(hù)理教學(xué)課堂的應(yīng)用。高校護(hù)理課程的教師在進(jìn)行視頻制作時，首先要注意使護(hù)理課程的視頻能夠?qū)⒈竟?jié)課程的教學(xué)目標(biāo)明確地的展示在學(xué)生面前；其次護(hù)理課程的視頻內(nèi)容要能夠依據(jù)不同的教學(xué)班級靈活轉(zhuǎn)換；最后是在護(hù)理課程教學(xué)視頻的制作中能夠?qū)W(xué)生的想法考慮在內(nèi)，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和角度上進(jìn)行護(hù)理課程視頻的制作的和講解。

2.課堂互動在高校護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。在高校的護(hù)理課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不能只是單純地的將知識內(nèi)容單向的傳遞給學(xué)生即可，而是在護(hù)理課程的教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一個雙向的教學(xué)溝通過程。高校護(hù)理課程的教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一定的情景輔助教學(xué)活動的開展，促使是高校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠在特有的場景中學(xué)會如何解決問題的解決。

四、關(guān)于高校護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略研究

1.翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂在高校護(hù)理課堂中進(jìn)行應(yīng)用以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的個人學(xué)習(xí)情況，來對其學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的安排。例如，學(xué)生可能在護(hù)理課堂教學(xué)過程中沒有把某一知識點(diǎn)完全消化理解好，便可以回家繼續(xù)利用視頻進(jìn)行回放學(xué)習(xí)，并且在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對不懂的得護(hù)理知識點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行研磨學(xué)習(xí)，對實(shí)在無法解決的護(hù)理知識內(nèi)容還可借用發(fā)達(dá)的社交網(wǎng)絡(luò)軟件在線求助高校的護(hù)理教師。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可在互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校護(hù)理課堂引進(jìn)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式后，最大的一個感受就是在高校的護(hù)理課堂中學(xué)生與教師之間的互動明顯增多。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的關(guān)系更像是一種討論式的教與學(xué)的互動，教師可以通過參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo)，輔助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種護(hù)理學(xué)科的難題。同時，教師在教學(xué)中還要注意到有許多學(xué)生常常被同一個護(hù)理知識難題所困，此時高校的教師就可以在課堂中將這一類問題統(tǒng)一匯總一下，然后在課堂中集中講解或指導(dǎo)，幫助學(xué)生集體解決。此外，這種互動式的學(xué)習(xí)方式不還不只是局限于學(xué)生與教師之間，還存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生組成的互助式的學(xué)習(xí)小組可以使他們在溝通的過程前提下中有效地的解決他們所遇到的護(hù)理知識難題。

3.翻轉(zhuǎn)課堂拉近了師生的距離。在過去高校護(hù)理課堂中。教師與學(xué)生之間往往更像是一種機(jī)械式的知識傳遞的角色關(guān)系，但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，師生之間的互動加強(qiáng)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也不再像是之前那種只是單純地的進(jìn)行單向的知識傳遞的關(guān)系，中間糅雜了許多思想的交流與溝通。同時，教師在與學(xué)生的溝通交流過程中還能夠了解到高校學(xué)生的生活狀態(tài)，準(zhǔn)確了解到他們的困惑點(diǎn)，有效地的幫助他們解決問題。

4.翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能，在高校護(hù)理課程的教學(xué)中還能夠有效地的對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂可以是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及各方面的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生開展護(hù)理課程的教學(xué)。在這個過程中，教師認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況差異，并且能夠針對這些差異安排或設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠自主地的掌控掌握護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。

5.翻轉(zhuǎn)課堂是課堂管理方式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在近些年一經(jīng)興起，就在各個高校得到了廣泛的推廣以及應(yīng)用，其應(yīng)用領(lǐng)域也涉及到了高校的不同專業(yè)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其對高校的課堂管理方式也是一種顛覆式的發(fā)展，這主要是因?yàn)橛捎谠谧o(hù)理專業(yè)課教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中常常忙于小組討論、解決問題，因此調(diào)皮搗蛋以及無所事事的學(xué)生少了，課堂的教學(xué)效率也得到了極大的提升。

五、結(jié)語

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技得到進(jìn)一步的推廣應(yīng)用、各種新興的媒體設(shè)備興起，尤其是微媒體的廣泛應(yīng)用等都使得翻轉(zhuǎn)課堂在高校的開展變得更加便捷與有效，學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源獲取的途徑也更加多元。此外，在高校護(hù)理專業(yè)課中學(xué)生與教師之間的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)化，教師在對高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中不僅擔(dān)任著學(xué)生知識傳遞者的角色，還要輔助解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的一些難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]付蕊，王靜，張穎.高校青年教師如何借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，（09）.

[2]張碩，于冰.遼寧省高校資源共享背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——以《溝通與演講》課程為例[J].中國校外教育，2016，（12）.

[3]周英鳳，胡雁，賈守梅，邢唯杰，顧鶯，李小妹，李曉玲.線上教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的《高級循證護(hù)理》設(shè)計(jì)與教學(xué)評價[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2015，（11）.