優化課堂教學 提高課堂效率

馮丹丹

優化課堂教學是提高學生課堂效率的前提。地理學科如何優化課堂教學，提高課堂效率呢？我根據多年從事地理教學工作積累的一些經驗和目前課改的需求，談一下我的幾點策略和做法。

一、認清“課堂是學生學習主陣地”

學生地理學科的讀、寫、用等能力的提升幾乎都要通過課堂上堅持不懈的訓練來完成，所以從每一屆學生入學開始，我都會反復強調課堂上認真聽課的必要性，給學生灌輸只有在課堂上跟住教師講課進度才能得到很好的鍛煉和提高的思想，而且要將這種思想牢牢地固定在學生的頭腦中。初中地理對學生讀圖、理解等方面的能力要求很高，而課本能為學生能力提升提供的資源又很有限。初中地理文本中的內容只是學習的梗概，學生的很多能力要靠地理老師結合教材中的地圖和課程標準的精神按部就班、循序漸進地在課堂上進行培養和提高。

無論是出于考試考查的需要還是提升學生地理綜合能力，或者從長遠的角度對學生學科素養的培養等許多因素的考慮，課堂學習都極其重要。如果學生牢固樹立了這種思想，并把它當成行動指南，就會全身心地投入到地理課堂的學習中。

二、精心備課，周密預設，真正發揮學生的主體作用

優化課堂學習，提高課堂學習的效率，不僅要求學生高度重視，發揮主體作用，教師更要有運籌帷幄、統籌大局的能力，課下精心準備，做好預設。課堂的教學內容設計、教學方法的選擇、學生學習情況的反饋、課堂節奏的把握及可能出現的意外狀況都要提前做好預設。只有對課堂上可能出現的一切了然于心，輕松駕馭，才能保證課堂的有序和高效。

例如，在教學七年級上冊《世界氣候》之前，我課下查閱了大量的資料，包括氣候類型的劃分、氣候特點的描述、氣候的分布、氣候的成因等。我把相關內容摘錄下來讀熟，以備課堂之需，并建議學生課下搜集柯本氣候類型的劃分方法。課堂上恰如我所料，有的學生就提出這樣的兩個問題：（1）氣候類型就只有這11種嗎，有沒有其他的氣候類型？（2）熱帶草原和熱帶季風氣候的區別是什么？我引導學生根據課下搜集的知識進行自主探究、合作交流，我適當點撥、指導，較好地解答了這兩個問題。這一節課，學生們受到很大鼓舞，增長了知識，開闊了視野，學會了獨立思考問題的方法，體會到了與人合作的快樂。

三、給予學生課堂學習的方法，對學生進行全方位的指導

地理學科的地位遠不及語文、數學這些主要學科，加之課時比較少，課堂一定要做到優化，才能保證課堂的高質量、高效率。而對學生學習方法的指導就顯得格外重要。

（一）指導學生專心聽講

有很多學生沒有養成良好的聽課習慣，不能很好地聽指令、聽要求，導致領悟的效果不好，實際操作的效果就可想而知了。

我在接手一屆新生的時候，要求學生回家觀看中央一套的《新聞聯播》，把其中涉及地理的內容記錄下來，并用鋼筆或者碳素筆寫在教材第一頁上。這個任務我反復強調了好幾遍，而且拿著樣本給學生做了示范。結果第二天檢查時，學生的表現讓我大失所望。其中，有幾名學生記在小日記本上，有幾名學生只寫了時間，有幾名學生只寫發生的事件，還有一些學生寫的是報紙上的新聞，很多學生都是用鉛筆書寫的。如此簡單的一件事情，被學生弄得亂七八糟。于是我吸取教訓，在下達指令前，一定提醒學生靜下心來，把指令分解，而且，我會重復好幾遍，然后抽查學生復述。經過一段時間的訓練，學生能夠很好地聽要求和指令了，執行速度和課堂節奏明顯快了很多。只有清楚地知道老師布置的任務和要求，學生才會有方向性地去做，課堂效率才能達到令人滿意的狀態。

（二）對小組合作學習進行指導，優化學習組織。

眾人拾柴火焰高，集體的力量大無邊。我根據學生的地理成績和能力，把學生分成若干個學習小組，每個小組實行組長負責制，成員各司其職，密切配合。我首先對小組組長進行培訓，讓他們明確自己的職責和使命：負責小組成員的調動，組織成員按照老師的要求執行任務，解決其他成員的疑難問題，帶領小組內的每一個人共同進步。其次，我再對小組成員進行培訓和指導，讓他們清楚地知道自己的分工以及如何配合組長完成既定任務。再有，小組內的每個人都有自己的學習對子，互相幫助，良性競爭。遇到小組內解決不了的疑難問題，可以兩個小組共同解決。這樣，地理課堂就煥發出了勃勃的競爭力和活力，無形中為地理學科的課堂學習注入了一股強大的動力，課堂上人人積極主動參與，課堂結構得到了最好的優化。

初中學生雖然年齡小，但實際上他們的潛力和可塑性很大。隨著課堂結構的逐步優化，我發現他們潛在的素質遠遠超過我的想象。當班級四十幾個學生每個人都有自己的答案和方法時，班級內迸發的智慧遠遠超過我這個老師所能傳授給學生的。逐漸地，學生不再依戀老師的講解，不再迷信老師的權威，甚至敢于向老師挑戰。當學生發現沒有老師的扶持，自己依然可以如此自信和驕傲時，他就能自主、積極地學習，真正做到“我的課堂我做主”，而不是被動地學習了。老師已不再是課堂的主角，而是退居一隅，充當幕后指揮者了。

四、學生能力的提高尤為關鍵

地理學科的學習重在課堂，學生地理學科各項能力的提高也需要在課堂上完成。所以，地理課堂的優化要本著以提高學生多種地理學習能力為宗旨，尤其是讀圖能力和應用能力更要加大力度、花大氣力去訓練。

（一）在地理課堂上，學生讀圖能力的訓練要貫穿始終

地理學科的學習不是單純的知識、內容的識記、理解，而是結合地圖來進行的，課堂上只要有學生讀圖的機會，我就會鼓勵他們大膽、自信地讀圖，為他們灌輸“貴在參與”的思想。在學生讀圖之前，我都會指導學生讀圖的要領：1.讀圖名；2.讀圖例；3.讀圖本身；4.分析圖中所展示的地理信息。這樣堅持不懈、日積月累下來，學生的讀圖能力得到了快速的提升。

（二）應用能力的訓練是重中之重

作為地理老師，我深知應用能力對學生的地理學習至關重要，無論是從現在的考試趨勢還是對學生綜合素質的培養來看，都不容忽視。因為應用能力關乎表達能力、理解分析能力、歸納概括能力，甚至寫作能力。學習教材中地圖的時候，我會引導學生走進地圖，熟讀地圖，深入思考，然后預設問題讓學生探討交流。這樣，學生既讀懂了地圖，又理解了學習內容，而且提升了多種能力和學科素養。

在大力推進素質教育的今天，減輕學生的課業負擔已刻不容緩。作為教育工作者的我們，必須緊跟課改步伐，切實行動起來，把輕松、快樂還給學生，讓學生不再忙碌在無止境的作業和無邊際的題海中。把課堂當成主陣地，構建適合學生年齡特點的課堂結構，優化課堂學習模式，提高課堂效率。把學生的有效學習和長遠發展聚集在課堂上，讓我們祖國的下一代能夠感受更多的陽光和溫暖，以更自信、更從容的姿態去迎接光輝燦爛的美好明天。

（基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2013年度教育廳規劃課題《新課程中學地理課堂教學行為優化策略研究》，項目批準號JJC1213030）