高中思想政治《生活與哲學》的有效教學方法分析

陸鑫

人教版高中思想政治必修4《生活與哲學》屬于高中思想政治的基礎組成部分，不僅是學生價值觀、世界觀與人生觀初步形成的行動指南，而且是思想政治后續教育的基礎。因為《生活與哲學》課程比較抽象，有著極強的理論性，難以發揮出能力培養與素質教育功能。此外，由于《生活與哲學》模塊思辨性比較強、概念的模塊比較多、理論性相對較強，很多學生覺得知識比較難，難以學懂，再加上，高中生生活閱歷比較有限，學習哲學模塊難度比較大。此外，大多數學生對《生活與哲學》的模塊有異議，難以理解哲學意義，所以需要在課程中應用有效的教學方式，提高教學的質量。教師要想使學生充分理解哲學，就要擺脫傳統的灌輸教學方式，對教學方式進行創新，提高教學效果。因此本文著重分析《生活與哲學》課堂教學中需要遵守的原則，同時探討高中思想政治《生活與哲學》有效的教學方法，以期提高學生學習的積極性。

一、《生活與哲學》課堂教學中需要遵守的原則

1.發展性的原則

發展性的原則要求教師在應用和選擇教育方法時，要充分考慮教育作用的發揮能否促進學生全方面的發展。《生活與哲學》教學目的就是促進學生發展與進步，教學方法選擇的目的就是達到教學的目標，所以需要按照教學目標要求，由學生的身心發展著手，合理選用教學的方法，在提高教學質量的同時，提高學生學習的積極性，促進學生身心健康發展。

2.直觀性的原則

由于在高中思想政治教育中，《生活與哲學》這門課程有著重要作用，所以需要嚴格遵循直觀性的原則。直觀性屬于當下《生活與哲學》教學方法中的主要原則，要求教師全方面了解教學的內容，同時針對教學的內容設置教學的情景。在教學中加入抽象概念，讓學生充分理解課程中的難點與疑點，以使學生更好地學習《生活與哲學》這門課程，進而提高教學效果與質量。

3.真實性的原則

在相關標準中將理論性的觀點闡述放在社會生活主題中，同時在課程教育中融入理論邏輯、科學知識和生活現象等，有機結合生活邏輯、生活現象與理論邏輯，這樣能夠讓學生更好地融入社會、認識社會與適應社會，進而有效感受文化、經濟與政治各領域應用政治知識的意義與價值。此外，教學設計需要與學生實際生活、社會現實相結合，在《生活與哲學》中融合日常生活、時事新聞與社會熱點，進而提高學生學習的興趣。

4.時代性的原則

哲學主要是時代精神的精華，馬克思哲學不僅是馬克思時代精神的精華，而且是新時代精神的精華，其主要探究世界普遍規律與一般本質，主要目的就是打開社會的歷史奧秘，了解社會歷史的發展規律，揭示人生價值實現路徑與人生真諦。在《生活與哲學》教學中，需要設計與時代精神、時代要求相符的教學方法，對當前社會與國家精神追求進行確定，使學生真正理解哲學的時代性。

二、高中思想政治《生活與哲學》有效的教學方法

1.充分應用課外的活動形式，對教學情景進行設計

由于課堂教學和課外活動有著密切聯系，因此課堂教學的內容升華至關重要。很多實踐表明：課堂教學體系目標基本一致，主要都是為了促進高中生全方面發展，學校不僅要重視學科知識與理論知識間的聯系，還要綜合應用學科知識與實踐鍛煉，為高中生打好學科知識的基礎，同時發展與培養學生學習的能力。在高中《生活與哲學》教學中，活動的體系是不可或缺的部分，屬于課堂教學的延續與補充，也是教育系統中的子系統，對于思政教育至關重要。從《生活與哲學》這門課程來看，馬克思哲學和人們生活有密切關系，生活中處處都有哲學。

例如：在教學《生活與哲學》這門課時，高中思想政治教師需要重視哲學和生活間的關系，不僅要在課堂上體現，而且要在課外生活中體現，可以將一些生活中常見的事例應用于課堂教學中，提高學生學習的興趣。同時，應重視建立學生課外活動整體性與合理規劃教學內容，同時加設實踐教學，以便學生充分感悟與體會哲學的理論，并加以應用，加深學生對理論知識的記憶與理解，進而實現預期的教學效果。

2.采取課堂辯論形式，設置思辨的情景

思想政治教師應用辯論方式進行《生活與哲學》的教學，在南宋時期，朱熹就比較重視學術的辯論，并且在教育學生時也經常使用討論方式。《朱子年譜》有言：先生窮己之力，治理軍事甚勞，在晚上還會和學生交談。而在高中《生活與哲學》的課程之中，設置思辨的情景教學時，要具備以下幾個功能：首先，要充分調動高中生的創造性、自主性與積極性。在組織辯論賽之前，要讓學生主動整理相關辯論稿與搜集資料，培養學生反思與獨立思考的能力。其次，要加強學生的集體意識觀念。設置辯論賽時，要沖突也要獨立，要合作也要統一，通過設置思辨的情景進行教學，可以培養高中生辯證思維的能力與集體主義觀念。最后，要提高學生辯證思維的能力、認識水平與綜合分析的能力。不能只讓學生學習純理性的知識，而且還要鼓勵學生進行自主判斷、分析、推理和討論，提升高中生自身綜合水平與學習能力。

如教師可以讓學生課余時間去查找一些相關資料，然后在課堂上進行辯論，教師適時引出價值選擇與價值判斷，會因人而產生不同的知識點。在認識事物過程中，如果角度不一樣，則價值評價也會存在差異，即便是同一個問題，學生也會有不同的價值選擇和價值判斷，出現不同的價值選擇與價值判斷沖突。

3.采取合作學習的策略，設置探究的情景

探究屬于多側面活動，要全面觀察與提出疑問，同時查找各種信息資源，涉及研究方案與調查方案，采取各類方式解釋、搜集與分析數據，將自己的意見與看法告訴別人。教師可通過建設探究的情景構建有效的教學課堂，通過小組合作的學習方式進行教學。讓學生共同交流與溝通，互相討論知識，經比較與分析，把原先深奧難懂的哲學知識簡化。這樣不僅可以使學生充分掌握書本知識，而且能夠拉近師生關系與培養學生合作精神。合作學習主要指教師在教學的過程中，根據教學內容設置教學情境，引導學生進行小組學習，把學生作為核心，培養學生合作和交流能力，使學生積極參與課堂教學，以提升學生團結協作、主動探索與勇于創新的能力。

如：在進行《求真務實 與時俱進》這一課的教學與探究之前，教師可以為學生布置三個綜合探究的活動，讓學生主動去思考。第一個綜合探究：國內航天事業方面的成就主要包括什么；第二個綜合探究：仔細思考國內航天事業是否可以取得較高的成就；第三個綜合探究：在國內航天事業之中，主要有哪些失敗例子與成功例子，彰顯出什么樣的哲理。在課堂教學中，教師要先讓學生進行小組討論，互相分享彼此之間查閱的資料，在討論的過程中學生可以發表自己的看法與觀點，加深學生對這一課知識的掌握與理解。

總而言之，伴隨課程改革和教育的不斷深入，傳統以書本、教師與課堂為中心的教學模式已經無法適應新時代的需要，很多高中思想政治教育開始意識到：任何教學活動的開展都需要把學生作為中心，教學目的不是盲目傳授各種理論知識，而是應該采取人性化、活躍的方式進行教育，提高學生求知欲與學習積極性，發揮課堂教學效用。《生活與哲學》這一門課程有著高度抽象性與鮮明時代性，很多內容難以理解，這就需要教師創新教學方法，通過靈活多變的教學方法進行教學。在教學過程中不僅要聯系學生實際生活，而且要聯系學生認知特點，調動學生課堂學習積極性，使學生積極參與課堂教學。另外，很多實踐與研究指出，有效的教學方法，可以提高學生學習《生活與哲學》課程的積極性與興趣，可以促進學生自主探索相關知識，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量。