從教學策略談“高效學習”

楊世華

每一項教學活動的目的最終都要歸結于促進學生的學習與發展，使每一名學生在教學活動中不斷地獲取新知，提升能力。如何使學生在教學活動中得到快速的發展？需要教師對教學活動做多方面，更深入的思考。而在教學活動中實施恰當的教學策略是促進學生高效學習的重要方式之一。

本文結合我縣“175高效學習”教育科研活動，就選擇正確的教學策略促成學生“高效學習”談談自己的看法。

教學策略是以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策。它包括對教學內容順序的安排，對學生認識過程的安排，對組織教學形式的安排等。它主要是解決在教學過程中，教師“怎樣教”和學生“怎樣學”的問題。選擇適當的教學策略能使教師教得輕松，學生學得愉快，達到事半功倍的效果。

高效學習，則是指用最短的時間和科學的方法獲得知識，掌握技能，并不斷完善自己的過程。

有很多人認為學習是學生自己的事情，只要學生用科學的方法，再通過艱辛的努力就會有高效的學習。而我認為學生的學習除了自身的努力外，還有一個不可或缺的因素，就是外部支持。對學生學習來說，高效學習的公式應該是A=W+X+Y+Z，A代表高效學習，W代表外部支持，X代表刻苦努力，Y代表正確的學習方法，Z代表心理及智力因素。其中，外部支持包括：激發學生的學習興趣、幫助學生制訂學習計劃、提供科學的課前預習及課上學習資源、為學生營造和諧的學習環境、指導學生優化學習方法、與學生交流合作學習、對學生學習提出合理的學習要求等。那么，如何策劃我們的教學活動為學生的高效學習提供支持和幫助呢？

一、激發學生的學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它深刻地闡釋了學習興趣對于學習的重要性。

對于多數中小學生來說，學習是枯燥的，學習只是為了完成家長和老師布置的任務。要使學生對學習感興趣，教師還要從教學方式的選擇、教學活動的設計、教學資源的選取、教學環境的營造等方面著手去激發他們的學習興趣。在“175高效學習”課堂教學改革中，我們要求教師課前創造良好的學習情境。比如：在同類項的合并一課中，教師可這樣引入：在黑板上寫出一個多項式：a2b+3ab2-4b+2a-3ab3-a2b+4b，讓一位學生對a和b賦值，其他學生和教師一起求這個多項式的值，比一比誰算得快。學生剛剛對a和b賦值，在其他學生剛剛開始運算的時候，教師已經把答案說了出來。經過幾次的比賽，學生對教師的神速產生了興趣。“老師，你為什么算得這么快，這么準呢？”“老師，你一定有計算這道題的特殊方法”……教師這時對學生說：“我是有計算這類題的非常好的方法，如果你們掌握了這種方法，你們一定會比我算得還要快！這節課我們就一起來學習這種方法。”此后，在熱烈的探究氛圍中教師成功地引導學生完成“合并同類項”這一課的學習任務。這一教學活動的設置很好地抓住了學生的好奇心，激發了學生學習的興趣，為學生的高效學習提供了有力支持。

二、幫助學生學會制訂科學合理的學習計劃

“凡事預則立，不預則廢。”學習計劃的合理制訂與有效實施，能夠最大程度地促進學習目標的實現，不僅使學生提高了學習效率，取得了階段性成果，還可以磨煉學生的意志，使學生養成良好的學習習慣。

作為教師不僅要幫助學生設定一個適當的學習目標，還要為他們制訂科學合理的學習計劃。目標要切合學生實際情況，并具有可操作性。既不能讓學生感到力不能及，又不要讓學生輕松達到目標，需要學生通過不斷努力，逐步實現自我提高，最終達到目標。

學習計劃分為長期計劃和短期計劃。長期計劃的內容不需要很具體，但應該對必須要做的事情心中有數，還要與短期計劃相輔相成，是實現學習目標的宏觀設計。而短期計劃的內容就應該在長期計劃的基礎上盡量具體些，把每一周、每一天要做的事情詳盡地寫到計劃中去，使長期計劃中的任務逐步得到落實。學習計劃的內容應該是多元的，不能只是學習內容和時間的安排，還應該考慮到休息、鍛煉、娛樂等因素，這些內容都要考慮到計劃中。

在“175高效學習”課題研究中，我們要求教師對每一個學生的學習認真地、分階段地做出診斷，并依據診斷結果和學生一起制訂各自的學習計劃。計劃制訂完成，就要求學生認真地執行。

三、為學生提供科學的課前預習及課上學習資源

子曰：“學而不思則罔；思而不學則殆。”課前讓學生預習，就是給學生一個獨立學習、獨立思考的過程。在這個過程中讓學生自己尋求問題的答案，在尋求答案的過程中發現不足，迅速去彌補，從而學會學習。這個過程看似簡單，如果沒有外部支持，學生很難取得很好的收益。作為教師，如何為學生的課前預習提供很好的支持呢？

在“175高效學習”課題研究中，我們編寫了教師和學生共用的互助教學導案。在教學導案中，給學生布置預習內容，提出與預習內容相關的問題，提供相關的預習資源。要求學生在預習中獨立地解決問題。這樣以解決問題為驅動，學生就不會只是膚淺地讀一遍，記一記，而是在探索、解決問題的過程中真正地去理解知識，掌握知識，并從中學會學習。

在課堂教學改革的前一階段，教師在特定的時間組織全體學生進行預習方法及預習資源的使用方法指導，使學生的預習效益最大化。

“磨刀不誤砍柴工”，好的預習資源能引發學生更深入，更廣泛的思考，能使學生對知識的認識和理解達到更高的層次，其效果是只讓學生抱著課本預習所不能比擬的。

自主學習，獨立思考，是生生交流、師生交流進行更深入的探究學習的前提。在學生進入課堂學習時，教師要為學生提供互助教學導案。

互助教學導案是教師教學的方案，是學生學習的方向標。互助教學導案不僅為教師提供了科學的教學策略，有效地轉變了教師的教學模式，還能實現以學生為中心，變被動學習為主動學習，使自主學習、互相交流、合作探究有機地融合在一起。在互助教學導案輔助下，學生通過課前預習、課堂提高、課后反饋與校正等，最大程度地提高了學習效率。而教師借助“互助教學導案”，能夠整合教材，精心設計，合理調控課堂教學中的“教”與“學”，從而極大地提高課堂教學效率，促成學生的高效學習。

為師生提供的互助教學導案，幫助學生確定了適當的學習目標，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，通過集體備課有選擇性地換成貼近學生生活實際的能讀懂、易接受、具體的知識。做到了知識問題化，問題層次化。教學導案在難度、內容和形式的設計上，分為ABCD四個層次，要求學生在不同的學習階段完成。A層為“識記類的基礎知識”，要求學生在課前預習時自主完成，課上檢查；B層為“理解類內容”，要求學生在預習時完成，如果完成不了，可以在課上交流環節完成，課上檢查或展示；C層為“應用類內容”，要求學生在交流環節或探究環節完成，課上探究、展示；D層為“拓展類內容”，要求學生在小組合作或全體探究的過程中完成，課上展示。這樣在互助教學導案的引導下，由教師精心組織，學生以自主、合作、探究的方式進行學習。

在學習過程中，學生的課前自主學習，課上相互交流，合作探究，上臺展示，都在互助教學導案和教師的組織引導下進行。學生通過自主學習，互相交流，合作探究式的學習，對預設問題層層遞進地解決，不僅掌握了知識，學會了學習，還學會了溝通，學會了互相幫助，學會了理解與寬容……從而促成學生的“高效”學習。

通過以上三個方面的舉例，我們能夠認識到外部支持對學生高效學習的重要性，而好的教學策略是支持學生個體實現高效學習的必要條件，更是學生群體實現高效學習的必要條件。