合作學習在小學語文教學中的應用

譚艾

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0041-01

語文作為一門交際性的語言，要求學生能夠運用自如。如何讓每位學生盡可能多地參與到語文交流活動中，使他們得到語言交際能力的發(fā)展與提高，是擺在我們語文教師面前的一個重要問題。

小學語文課堂教學面貌在大為改觀的同時，仍存在著教師講解多、學生活動少，學生獨立操作多、互助合作活動少的現(xiàn)象。教師對"人"的關注不夠，輕情感傾注；學生的主體性體現(xiàn)不夠，輕自主學習；重傳授和學生獨立操作，輕合作學習；重問題解決，輕問題意識培養(yǎng)……反思存在的這些問題，給我們提出了一個迫切改變現(xiàn)狀的任務--如何去轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀？如何去克服學生學習的消極被動情緒？如何去把語文教學的課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力？通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在語文教學中運用小組合作學習就是一個有效而實用的解決方法。

1.首先明確小組合作學習的規(guī)則

凡事都得有個規(guī)矩，沒有規(guī)矩不成方圓，小組合作學習也是一樣的，得給學生一個規(guī)則，按照規(guī)則來進行操作，這樣才能達到教學的目的，我在上小學四年級第七冊口語交際《秋游怎么組織》這一個內(nèi)容時，就要求各小組成員先獨自思考，想出自己最好的辦法，然后以小組合作討論，各小組討論后綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報員向班上匯報。這樣得出來的方案是人人參與得出來的。這樣既激發(fā)了同學們積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了同學們獨立思考與合作的能力。

2.明確合作學習的目標

教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學習內(nèi)容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產(chǎn)生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學習的好時機。具體做到：

2.1每個學生都要有獨立思考時間。小組合作學習是教學方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會。

2.2讓組長學會接納他人。例：如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組討論，當別人發(fā)言時如何傾聽，如何補充意見等。

2.3調(diào)整小組空間結構。我們要注意定期調(diào)整小組的座位，及時更換各成員的角色，這樣做可以增強學生的適宜能力，提供共同學習的機會，進行角色轉換，避免以自我為中心，整合不同觀點等。

3.教師要選擇適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容

在小學語文教學中，不是所有的內(nèi)容都需要合作學習，也并不是所有的知識都適合合作學習，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內(nèi)容，就無須進行合作學習了。又或者一些知識點是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產(chǎn)生厭倦。④我們知道，合作學習的主題內(nèi)容應源于課程標準， 因此教師應根據(jù)教材內(nèi)容， 精心設置合作學習主題。所設主題要源于教材又高于教材， 主題內(nèi)容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性， 能容"興趣性"、"探究性"、"開放性"與"梯度性"于問題之中， 能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間合作， 所合作的內(nèi)容最好取其中的某點， 或某一片段，如在《烏鴉找水喝》這一課上，采用小組討論"如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？"等等。只有留給學生這樣有合作價值的問題和任務，才不會使合作學習失去意義，流于形式。

4.開展多維評價方式，提高小組合作學習的有效性

"評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。"新一輪課程改革倡導"立足過程，促進發(fā)展"的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。我在實驗中對學生采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。在教學活動中，我既評價學生個體的學習態(tài)度、學習能力和學習效果，又評價學習小組的學習態(tài)度、學習能力和學習效果。通過實驗，我深切的感受到，教師適時、多維的期待與評價對參加語文小組合作學習的學生來說，有著多么重要的作用！因此，合理運用多維評價，是提高語文小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

我在語文教學時，采用了多種方式對學生的語文小組合作學習進行評價。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結合；從評價內(nèi)容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化；從評價的功能看，主要有鑒賞功能（通過評價鑒別、評定學生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進相互學習）、導向功能（通過評價引導學生的學習探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生在合作中不斷"碰撞、對接、融合"）、激勵功能（通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性）。

能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵，同時對于保護學生的學習積極性，創(chuàng)設積極和諧的學習環(huán)境和人際關系，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，增強學生的集體榮譽感，樹立高度的責任感，增強其學習的自信心尤為有效。正確的評價與被評價也是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。