養老護理員培訓課程微課建設及應用探索

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養老護理員培訓課程微課建設及應用探索

史玉華，周靜

[目的]探討微課在養老護理員專業能力培訓中的應用效果。[方法]以梅瑞爾首要教學原理為指導，結合養老護理員的特點開發急救技能教學微課資源，并在常州市2016年8月中級養老護理員專業能力培訓中應用。培訓結束時進行問卷調查和操作考核。[結果]54名中級養老護理員職業資格培訓班的學員對本次微課教學教學內容、教學方式、教學時間、教學效果4個方面的滿意度均達到90%以上，急救技能考核成績全部達標，4項成績全部達90分以上者26 人(48.1%)。[結論]微課用于養老護理員培訓可促進學員專業成長，提高人才培養質量。

養老護理員；培訓；微課建設；應用；滿意度；操作考核

隨著人口老齡化進程的加速、養老觀念的轉變，養老服務模式從“溫飽服務型”向“質量服務型”轉變[1]，這對養老護理從業人員的素質與能力提出了更高的要求。為了培養一批與社會需求相適應的高素質養老護理人才， 筆者將院前急救技能微課應用于2016年8月中級養老護理員職業資格培訓中，取得了良好的效果?，F匯報如下。

1 對象與方法

1.1研究對象以常州市2016年8月中級養老護理員職業資格培訓班的學員為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1教學策略將心肺復蘇、腦出血急救、出血和骨折的處理、氣道梗阻急救4個微課引入課堂進行教學設計，并按教學設計進行面對面教學。根據學員的接受程度分段或連續播放視頻，通過任務引領、問題探究、學員練習等活動進行面對面教學，每項操作4學時。課后學員借助手機播放微課重復學習，鞏固技術操作程序，掌握操作細節。大多數學員說：“課堂上看、聽、做，課后再用手機反復觀看微課視頻，就學會了操作。課后觀看微課視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的就快進，沒懂的倒退反復觀看”。

1.2.2 教學評價 ①學員調查問卷反饋：設計微課教學效果調查表，對養老護理員中級班54人進行問卷調查，了解學員對微課教學的滿意度。發放問卷54份，有效問卷54份，有效率100%。②學員操作考核成績：對54名學員4項技能一一考核。

2 結果

2.1學員對微課教學效果的滿意度(見表1)

表1 學員對微課教學的滿意度(n=54) 人(%)

2.2 學員成績考核 學員成績全部達標，4項成績90分以上者26人，占48.1%。學員成績分布見表2。

表2 54名學員操作考核成績

3 討論

3.1養老護理員專業能力培訓微課資源建設的意義

3.1.1滿足養老護理員工作崗位的需求我國人口老齡化程度逐漸加深，失能老人、空巢老人、獨居老人數量逐年增加。養老護理員作為養老護理服務的執行者和管理者，在提高老年人生活質量、增加國民幸福指數、減輕社會經濟負擔等方面肩負著重要的使命和責任[2]。養老護理員的專業化水平越高，越有利于促進社會養老方面健康持續的發展，越有利于實現全面建設小康社會的目標。養老護理員培訓課程具有很強的實踐性和職業性，傳統教學與學員特點、需求并不完全契合，導致學員操作不規范或不熟練，技能比賽或技能考核時問題仍然比較多，工作中還是按照培訓前一樣操作，服務質量不高。微課資源以教師設計的教學視頻片段為主線，營造真實的凸顯養老機構情景的“微課”教學資源環境，有助于強化養老護理員專業能力培養，促進養老護理員的隊伍建設。

3.1.2化解難度，促進學員專業成長國內相關研究表明：我國養老護理員年齡偏大，受教育水平較低，專業知識、技能及素質偏低[3-6]。養老護理員培訓課程內容繁多，教師教學中講多了學員消化不了，導致有些內容學習出現障礙。因此，需要利用各種教學方法幫助其化解難度、調動學員自主探究和交互學習的熱情，增強學員的知識應用能力。微課是圍繞養老護理員培訓課程中某個知識點和技能點設計，并將重點和難點化整為零，可按個人實際掌握和理解情況選擇學習。既可查漏補缺又能強化鞏固知識，滿足學員的個性化學習，避免了學員“前面聽不懂，后面跟不上”的情況。微課設計將知識中的重點及難點問題、知識點等通過提問的方式凸顯出來，學員在觀看微課時就會邊學習、邊思考，在微課的有效引導下，不斷增強學員的自主學習能力，實現知識模型建構。

3.2微課資源建設設計微課是一種特殊的，符合網絡學習、碎片化學習、移動學習學習規律，融情境性、趣味性、啟發性和可視化為一體的微型流媒體教學視頻資源[7]。本次開發的微課針對學歷層次低、年齡偏大、培訓時間短的養老護理員群體，開發的微課時間短、簡單易懂、突出了重點和難點的處理、注意了操作細節，不僅用于課堂教學、課后復習，也可用于技能考核和比賽前的輔導。

3.2.1設計原則梅瑞爾首要教學原理：梅瑞爾首要教學原理重在激活學生已有知識，主張學生介入解決實際問題當中，認為只有當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習[8-9]。養老護理員培訓課程微課的設計遵循了梅瑞爾首要教學原理，在微課的教學導入、知識點呈現和小結拓展3個環節中設置了其思想對應的教學活動。首先喚醒學習者的先驗知識，接著創設情境，引入一個實際問題，讓學員在實際問題中思考、學習；然后呈現重點、難點知識；最后通過一些應用案例引導學員在生活中學以致用。

設計時按照養老護理員崗位培訓要求，結合養老護理員學歷、持證級別等特點開發微課資源，符合啟發性、應用性和行業性的原則。①啟發性：在微課的前、中、后“創設問題情境”，設置一系列問題來引發學員的思考，圍繞“小問題”來講解知識點，并引導學員逐步進行深度思考、解決問題。3個環節的問題可以完全相同，也可以層層遞進。②應用性：微課可提高學員的專業知識和技能，在具體情境中熟練運用知識和技能解決工作問題。同時，微課要符合當下學員時間碎片化和移動學習的需要，做到短小精悍。③行業性：微課是針對工作中的某個實際問題或技能點專門制作的視頻，案例選取了養老護理業務活動案例，具有較強的學習指導性和行業針對性，目的是在真實自然的工作情境中，提升準確解決工作問題的能力。

3.2.2內容選擇微課內容開發是一個較為復雜的系統工程，也是微課開發的主要工作，它決定著微課開發的成敗。本次微課內容選擇了中級養老護理員必須掌握的技能，以往操作考核中錯誤率高、操作比賽中失分多的4項院前急救技能，即心肺復蘇、腦出血急救、出血和骨折的處理、氣道梗阻急救。每個微課時長5 min～8 min，適合使用多媒體表達，加入了豐富的圖形、動畫、視頻、影像。

4 小結

養老護理員作為一個新的職業技能培訓項目，在國內處于探索階段。在已接受培訓的養老護理員中，采用的培訓方式多為“集中課堂教育培訓”和“自學”[10]。本次將微課用于養老護理員職業技能培訓項目，是一個新的嘗試，結果表明可在一定程度上提高養老護理員的專業技能，但由于時間較短，如何更加系統、普及應用在養老護理員專業能力培養中，還需進一步探索研究。

[1] 李愛夏，曹蕾，陳燕，等.Watson關懷理論在養老護理員職業素質培養中的應用[J].護理學報,2014,21(22)：12-13．

[2] 安力彬，李文濤.中國人口老齡化背景下養老護理的可持續發展[J].中國老年學雜志，2012，11(32)：5095-5097.

[3] 黃菲，張會君，解杰梅.國內外養老護理員培訓的研究進展[J].護理研究，2011，25(1B)：189-191.

[4] 白利民，白婧文.江蘇省養老護理員現狀調查分析[J].中華護理教育，2011，8(7)：322-324.

[5] 張玲藝，郭晶，陳凌，等.浙江省養老護理員隊伍現狀分析[J].中華現代護理雜志，2015(25)：2983-2986.

[6] 薩日娜，林毅，李秋萍，等.西部地區養老院護理現狀分析及前景展望[J].全科護理，2008，6(35)：3209-3211.

[7] 韓中保，韓扣蘭.基于Blending Learning 的微課設計研究[J].現代教育技術，2014，24(1)：53-59.

[8] 葉怡鑫.涉外會計理論與實務課程微課資源建設探討[J].科技教育，2015(9)：376.

[9] 余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014(1)：100-110.

[10] 潘芳，葉然，徐桂華.護理對象及家屬視角下養老護理員培訓需求調查[J].中國實用護理雜志，2015，31(10):707-710.

(本文編輯張建華)

Explore of construction and application of micro lesson of training course for old-age career

ShiYuhua,ZhouJing
(Changzhou College of Higher Health Vocational Technology,Jiangsu 213002 China)

常州衛生高等職業技術學校校級科研項目，編號：CW201604。

史玉華，講師，護師，單位：213002，常州衛生高等職業技術學校；周靜單位：213000，常州衛生高等職業技術學校。

信息 史玉華，周靜.養老護理員培訓課程微課建設及應用探索[J].護理研究，2017，31(24)：3077-3079.

G642.4

：Bdoi:10.3969/j.issn.1009-6493.2017.24.044

：1009-6493(2017)24-3077-03

2016-11-02；

2017-08-01)