重構高中語文校本課程體系的思考與實踐

徐美珍

[摘要]隨著課程改革的深入，語文課程體系的重構成了每個學校亟待解決的現實命題。高中語文校本課程重構中存在著課程觀念狹隘、開發能力不足、重構內容碎片化等問題。高中語文校本課程重構應遵循課程的整體性、語文味和校本化的準則，可依體式特點整合必修課程，以課程群構建選修課程，以“語文”重構一體化的校本課程。

[關鍵詞]校本課程；高中語文；整體性；語文味；校本化

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22000403

隨著第二輪課程改革的深入，校本課程的開發與開設已經成了每個語文教研組、每位語文教師無法回避的現實命題。選修課不再是必修課的補充和附庸，必修課也不再是雷打不動的國家課程，兩者作為語文課程的雙翼，共同構筑了語文新課程。如何重構語文校本課程體系，科學地選擇和安排教學的課程成了每個學校亟待解決的問題。

一、高中語文校本課程體系重構中存在的問題

1.課程觀念狹隘

（1）受高考升學率等評價的約束。“高考規定什么，課堂上就教什么”，選修課程的開設，考慮的是和高考相關的課程，選擇“中國古代詩歌散文欣賞”，就把一首首美麗的詩詞變成一道道的詩詞鑒賞題，上的是專題復習課或者練習課。“考試本位”思想嚴重削弱了教師對學生語文素養的培養，根本談不上校本課程重構的科學性。

（2）課程的觀念模糊。很多教師認為語文校本課程的實施就是開設一些選修課或者活動課，選修課程只是附庸，所以課堂往往是學生隨便說說，教師東拉西扯，整節課漫無目的。更有甚者，上電影欣賞課就是每節課看錄像，貌似熱熱鬧鬧，實際上根本無法實現選修課的課程目標。

（3）對必修課程校本化的漠視。多年來很多語文教師習慣于依賴國家所規定的統一教材，認為自己的職責就是執行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教學要求，所以無視學校的實際和學生的程度，難以滿足不同學生的學習需求。

2.開發能力不足

長期以來，教師只有教學的觀念，沒有課程的觀念。他們很少參加語文課程開發的活動和課程編制等方面的培訓，普遍缺少開發校本課程的理論知識和技能方面的素養，所以很難在短時間內完成從執行者到開發者角色的轉變。

傳統的語文教研組工作的重心是研究教學的方式，而以年級管理為體系的語文備課組又常常是各自為政，各年級之間互不干涉。所以目前大多教師只是根據自己的特長開設選修課程，同一年級的課程或者不同年級的課程幾乎沒有關系。整個課程體系處于一種無序化和碎片化的狀態，教研組長缺少從頂層去整體設計和重構語文校本課程體系的能力。

3.重構內容碎片化

目前各個學校語文校本課程的膚淺化、碎片化和庸俗化等現象普遍存在，各門課程之間缺少主題的統一，各類課程之間缺少邏輯的聯系，各個年級的課程之間缺少層進的梯度，尤其是必修課程與選修課程之間扯著兩張皮，很難從不同層次、不同角度培養學生整體的語文素養。比如某個學校的語文校本選修課程有以下七門課程：“當地楹聯文化研究”“中國第五代導演經典電影欣賞”“經典唐宋詞鑒賞”“經典唐詩鑒賞”“文化與生活”“金庸武俠小說欣賞”“紅樓夢研究”。這七門課程在高一、高二同時開設，備課組教師隨意選擇其中自己熟悉的一門進行教學，沒有課程標準，也沒有課程計劃，更沒有評價體系，只是把選修課當成自己的秀場，全然不顧學生的實際，一味求“趣”求“深”，拓展深入沒有下限，教師講得唾沫橫飛，學生聽得云里霧里，學生的語文素養無法得到真正的發展。

二、高中語文校本課程體系重構的準則

1.課程的整體性

語文素養的提升是一個循序漸進、整體提高的過程，需要統籌規劃設置與其相對應的課程體系。語文校本課程體系的重構一方面要科學定位，有意識有計劃地與國家課程、地方課程相整合銜接，實現三級課程體系的相輔相成；另一方面要定位學校和學生實際，充分考慮校本課程體系自身的整體性，依據語文課程的實施難度，在必修選修、課程內容、課堂教學等方面統籌考慮，既能滿足學生基本語文素養的培養需求，又能適應學生個性化的發展需求。

2.課程的語文味

語文學科的選修課程當如溫儒敏先生所言， “必須和語文扣緊，就是說，不管是哪個系列，什么課題，都要作為語文來教和學”，首先考慮的是語文學科的特質，含有語文學習的元素，讓學生在學習的過程中不斷地培養和提高語文素養。比如說關于“校史”的課程，歷史學科是從“史料的來源或者真實性” 角度去教學，而語文就應該從“校史文存、校刊文選、往事追憶”等方面開展學習。又比如“電影欣賞”，語文課程也更多的是關于“鏡頭語言、電影評論”等方面的教學。

3.課程的校本化

語文校本課程體系的重構還要充分、綜合考慮學校生存的社會環境條件、辦學設施條件和師生個性因素等方面的獨特性和差異性，有意識地圍繞自身傳統優勢，因地制宜，揚長避短；對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排要根據實際情況靈活實施，從而構建真正具有校本特色的學校語文課程體系。

三、高中語文校本課程體系重構的實踐

1.依體式特點整合必修課程

必修課程的校本化實施既要體現必修課程標準的要求，又要根據不同學校學生學習個性化的需求，進行課程內容的創新與調適，以增強課程對學校和學生的適應性。以浙江省語文學科基地學校——臺州中學重構的蘇教版必修課程（表1）為例，根據不同文體的特點合理整編各學段學習內容，打破單元界限，在一個學段（共分五個學段）范圍內，將必修課文按文學類文本、實用類文本、文言文、寫作板塊重新組合，適當壓縮講讀篇目，精讀精講典范篇目。

2.以課程群構建選修課程

語文課程標準說：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。”為了避免語文選修課程構建的碎片化，實現從“課程超市”到“課程群”的轉變，臺州中學圍繞學校“文理兼修，彰顯特長”的育人目標，緊扣語文核心內容，關注閱讀，注重積累，整體設計語文校本選修的“課程群”，注重學生聽說讀寫等語文素養的整體發展，體現出課程的開放性和有序性。具體開發五個課程群：

（1）語言表達與應用課程群：“我為話狂”（省精品課程），“我言我秀”（教材已出版），“愛朗誦”，“我愛話劇”。

（2）文學與欣賞課程群：“中國古代詩歌散文鑒賞指南”（教材已出版），“中國現代詩歌散文鑒賞指南”，“與先賢圣哲交心”，“流行小說解讀”，“武俠小說漫談”，“魅力音樂劇”，“酷詩酷評”（教材已出版），“我為詩狂”，“載歌載故——用歌聲銘記經典”（省精品課程），“潮語文”（省精品課程，教材已出版）。

（3）寫作課程群：“文體寫作百草園”（省精品課程，教材已出版），“隨筆隨心”。

（4）地方文化探究課程群：“千年古城臨海的文化之旅”（合作課程），“校友名人探訪”。

（5）學生課程：“最臺中”“用隨筆寫出我們的心靈”“悅覽悅炫”“紫藤花開”。

學段安排見表2。

3.以“語文”重構一體化的校本課程

必修課和選修課只有有效融合在一起，才能實現語文課程的整體育人功能。必修課體現的是基礎性和均衡性，選修課體現的是選擇性，但語文校本選修課的開設是必修課的拓展和深化，必須是姓“語”的。只有以“語文”為核心重構整體的課程體系，才能更好地實現課程目標。

失掉“語文”的基本特征，最終必會走入歧途。有些教師一味地發揮自己的特長，比如有些語文教師開設了“我愛乒乓球、茶文化、攝影技術”等課程，把語文變成了體育、歷史和藝術，遠離了語文的本質。還有些教師完全不顧學生的學情和高考這個大背景的存在，在講到海明威的《老人與海》時，大談特談作家的非正常死亡，引導學生來探討其死亡的原因。這種用“思想性”取代“人文性”的教學方式也背離了語文校本選修課程的目標。

選修課在教學方式和教學內容等方面可以作很大的創新，而學生從中獲取的能力，反過來也應該為必修課所用。比如選修杜甫的詩歌，可以先讓學生收集杜甫的一些代表性詩歌，放在一起朗誦，然后學生討論：這些詩歌在意境的營造上有何不同？思想情感上有什么不同？為什么會有不同？杜詩的現實主義詩風是如何體現的？你能夠深刻體會他的憂思嗎？從中學生體會到杜詩抒發的憂思往往不僅僅是個人身世之愁，更多的則是對國家的憂慮。這樣，我們在教學必修課中杜甫的《登高》時，學生會更容易進入情境，體會其思想感情，而且有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。開設選修課程“走近海明威”，有助于學生學習《橋邊的老人》；講“《史記》選讀”，有助于學生文言文閱讀能力的提高；講“魯迅與國民性批判”，有助于學生學習小說《祝福》。

總之，對于高中語文校本課程體系的重構，必須著眼于課程體系的整體性、語文味和校本化，從語文課程目標的角度整合必修和選修課程，才能克服課程的無序化和碎片化，真正構建開放、有序的語文課程，為每一個學生的發展創設最好的學習空間。

[參考文獻]

[1]倪文錦.高中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]巢宗祺，雷實，陸志平.普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

（責任編輯周侯辰）