互聯網+背景下職前教師教育教學實踐課程創新探索

徐蘇燕

摘要：職前教師教育是我國教師教育探討的新主題，而職前教師教育實踐是培養卓越教師的重要環節。本文以承擔的國家卓越教師培養項目為依托，探討如何充分把握時代特點，利用信息技術推進互聯網+卓培計劃的實施，形成“以崗導學、項目導向”的師范生教學實踐體系，構建“課內課外互補、線上線下混合、學校社會連通”的教學實踐課程的教與學模式，實現教師指導和學生自主學習的融合、正式學習和非正式學習的融合、真實學習活動和泛在學習資源的融合，并利用信息技術，加強對教育實踐課程的管理與學生教學實踐活動的評價，從而整體推動教師教育改革創新，全面提高教師培養質量，達成“卓越教師”培養目標。

關鍵詞：互聯網+；教學實踐課程；教與學模式創新

一、“互聯網+”與教師教育

2015年初，國務院總理李克強在政府工作報告中提出制定 “互聯網 + ”行動計劃，該計劃提出后引起了社會廣泛關注。同年7月出臺的《國務院關于積極推進 “互聯網 + ”行動的指導意見》明確表示：“鼓勵傳統產業樹立互聯網思維，積極與‘互聯網 +相結合。”“互聯網+”開始運用到教育領域?！盎ヂ摼W+教育”并不單是指互聯網、移動數字技術在教育上的應用，或者是用互聯網技術建立各種教與學的平臺，而是利用互聯網技術與思維，實現互聯網與傳統教育的融合，更新教育觀念，重構教學環境，推動教育資源開放、共享，促進教育部門之間跨界連接，創新教與學方式，提高教學效率與教學質量。

2014年8月，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師﹝2014﹞5號）文件指出，我國教師培養的基本現狀：“存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。”

當今的師范生是伴隨著新技術成長起來的一代，他們長期浸染在數字化環境中，信息技術對他們的認知、態度及行為習慣產生了巨大的影響，同時他們又具有快速接收和處理信息的能力，因此他們的學習需求也產生了巨大的變化，這對我國的職前教師教育，尤其是塑造其職業能力的教學實踐課程提出了新的挑戰。教室和實踐基地已不能滿足他們的學習需求，他們期盼更靈活的學習進度，更個性化的學習平臺，更高頻率的數字資源和移動終端的使用。

為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養質量，迎合時代發展的需求，互聯網+背景下的卓越教師培養計劃應用而生。將互聯網+的技術及思維應用于教師培養、培訓的教學實踐課程改革中，高師院校教師需迫切了解“數字土著”學生的學習特點，熟悉數字化的教學環境，采用信息化教學方式以適應互聯網+時代的到來，更新教育教學理念，改革教學方法，優化教學策略，使教學內容與新媒體相適應，學法指導與學生認知規律、學習行為相適應，教學方式與互聯網技術相融合，實現教學環境、教學內容、授課形式、評價方式的根本性轉變。努力培養造就一支師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出、高素質、專業化的中小學教師隊伍。

二、“互聯網+”對職前教師的教學實踐課程提出挑戰

教育教學實踐是卓越教師培養的重要途徑，通過參與教育教學實踐，對師范生進行師德修養和教育教學能力訓練，培養師范生的職業認知、職業情感、職業能力。長期以來，我國傳統的教師教育實行的是“理論教學+教學實踐”的培養模式，教學實踐模式主要有集中見習、集中實習、分散實習及頂崗實習四種。隨著社會的發展，這些實踐模式已經不能適應基礎教育發展的需求，主要表現為：（1）現有的實踐教學模式相對單一，時間集中而且短，學生剛剛熟悉教學環境，了解教學對象，嘗試了基本的教學方法，教學的實踐時間就到了，無法真正深入體會教與學的本質；（2）大批量的師范生集中涌入中小學，而導師的指導力度有限，學生無法得到有針對性的指導，而中小學則擔心教學質量受影響，不放手讓師范生參與教學，影響他們對職業的認知；（3）實踐教學管理缺乏真正的約束、激勵機制和評價機制，使師范生無法進入良好的實踐狀態，難以獲得相應的專業技能。

本文擬探討在“互聯網+教育”的時代背景下，通過卓越教師培養項目的引領，把握時代特點，通過將傳統課堂與在線課程有機融合，搭建高校與中小學協同育人平臺，創設“以崗導學、項目導向”的多元化教育教學實踐教學體系，構建“課內課外互補、線上線下混合、學校社會連通”的教學實踐課程體系，實現教師指導和學生自主學習的融合、正式學習和非正式學習的融合、真實學習活動和泛在學習資源的融合，實現實踐教學項目化、課程教學網絡化、實踐項目學分化、實踐學習開放化。線上提供專業、豐富、開放、實時的在線教學實踐學習資源，為學生的教學實踐提供全方位的資源支持，全程的實時指導和全面的評價；線下提供教育見習、教學實習、頂崗實習、技能競賽、送教下鄉、社會服務等形式多樣的教育實習項目，實現項目與課程對接，推行以證代考、以賽代考、技能對等、學分替換，多維度地促進師范生的專業發展和職業能力的提高，培養卓越的小學教師。

三、互聯網+ 背景下的職前教師教育教學實踐課程改革

（一）打造“互聯網+教育”背景下的實踐教學資源平臺

“互聯網+”時代的出現給卓越教師培養工作帶來機遇和挑戰，創新和變革管理及教學范式，推動教育教學實踐的創新發展，建立可滿足“互聯網+”背景下的教學實踐數字化教學與學習資源，推動全程性、開放性的實踐教學課程體系的建立，實現信息、數據、資源的網絡化運行與管理，打破時空的限制，將小學、師范生、教師共同組成一個學習共同體。

1.實踐教學平臺化

構建教育實習平臺能夠為職前教師的教學實踐提供以項目為單位的，豐富、實時、開放的教學實踐學習資源，學生無論是課內還是課外，都可以通過自己的賬號密碼登錄網站學習。線上建立實踐學習交流社區，交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。指導教師可以在線發布資源、組織討論、提供指導、全程跟蹤。實踐教學的學習內容與學習場所不再局限于教室，突破了學習時空的限制，學習可以在任何有網絡的地方發生，學生可以按自己需求選擇學習內容和次數，實現了個性化教學。

互聯網+背景下，教學實踐類課程呈現出以下方面的特點：（1）課程與教學一體化設計，構建融閱讀、探究、操作、研習等功能為一體的新型教學體系，并將教學設計、教學評價、教學資源、教學活動一體化融進教學中。（2）提供有利于促進學生自主學習的資源支撐。提供廣泛的學習資源、案例視頻甚至操作手冊等，諸如材料支架、問題支架、建議支架、表格支架、情境支架、反思支架等，促進學生的學習。（3）實踐取向教學，引入教學案例，進行實例分析，強調實踐體驗化、體驗訓練化式的教學，在“做”中學。見圖1。

教學實踐平臺的設計需關注調動學生自主學習的積極性，鼓勵學生主動登錄搜索相應的項目學習資源，積極參與教學的討論和互動，積分獎勵的原則是“多登陸、勤探究，多提問、勤互動”。課程考核包括過程性評價（積分+平時作業）和終結性評價（教學設計+上課視頻），平臺建立學生的實踐教學“云檔案”。教師點擊學生的“實習檔案”，就可查詢到學生的各教學實踐項目的作業完成情況、項目測評成績、實踐指導教師的評語等，同時還可以查看學生參與項目實踐的參與度，這樣使學生的教學實踐評價更全程化、清晰化。

2.實踐教學開放化

以信息技術為核心，借助網絡化、智能化、虛擬化的現代教育技術手段，建設包括教學法實訓室、實訓微格室、遠程課程錄播室、微課錄播室等師范生教學技能訓練平臺，實現了信息、數據、資源的網絡化運行與管理。同時，把教學實踐平臺建設成為高師院校與中小學實踐基地資源共享、協作培養師范生的開放平臺。建立學校與中小學實踐基地學校的遠程合作，使小學實踐導師可以通過平臺開展指導、咨詢、服務和評價等，幫助師范生及時了解自身實踐學習的不足，并得到有效的幫助，促進他們及時了解小學的教學改革趨勢，提高教育教學技能，加強就業能力。通過直播高師院校教育專家講座現場，讓小學一線教師能及時了解教育教學改革新理念和新模式，更新一線教師的教育教學理念，提高教學的有效性。

建立多元化的實踐教學案例庫，為課程教學提供批判學習的案例資源。實踐教學案例包括專家的專題講座、優秀小學英語教師教學案例、微課，優秀的學生微格視頻、課堂教學視頻，境外的教學案例等。見表1。

通過高師院校與中小學的教學實踐平臺的共建共享，實現了職前協同培養與職后研訓的一體化，既促進了職前培養的“雙導師”制，又加強了實踐平臺的社會服務功能。

3.實踐教學多元化

根據一線教師的工作需求及工作內容，建立多元化的教學實踐項目。實踐前基于小學英語教師所需的工作技能對學生進行教學項目實訓及微格實操演練；實踐中與中小學構建協同培養、合作共贏的卓越教師發展共同體，打造融合職前培養職后培訓一體的教學實踐課程體系，開展教育見習、教育實習、頂崗實習等，使學生在高校專任教師及一線實踐導師的“雙導師”指導下把專業核心技能轉化為職業核心能力；實踐后，學院充分利用“教師發展項目中心”自主開發實踐項目，融職業核心能力培養于項目教學，實現項目課程化，開展家教服務項目、考證培訓項目、社會服務外包項目等，使發展中心成為融學生實訓、雙師培養、社會服務功能于一體，教學做合一的實體，進一步提升卓越教師的社會適應度。見圖2。

4.實踐教學學分化

通過實踐教學項目化、項目學分化等手段，實現項目與課程對接，推行以賽代考、以證代考、技能對等學分替換體系，組織實施各類教育職業能力等實訓項目。如家教服務中心，冬、夏令營，職業技能考級等，提升社會服務功能，不斷探索創新項目，實現其社會效益、經濟效益和教學效益最大化。見表2。

通過實踐教學項目化、項目學分化等手段，實現項目與課程對接，推行以賽代考、以證代考、技能對等學分替換體系。學生依據各實訓項目，在專業教師的指導下進行實踐，經評估考核合格后，替換相應的實踐課程學分。見表3。

（二）互聯網+ 背景下“自主、合作、探究、創新”的教與學模式改革

社會發展對教師需求的變化，要求教師培養模式從單一走向多元、從封閉走向開放。面對“互聯網+教育”和教師教育模式變革的雙重訴求，高師院校必須利用“互聯網+”戰略對教師教學能力培養的方式進行“流程再造”，建設“處處能學、時時可學”的開放型教師研修環境。

1.教學模式創新

學院以建設教育部的大學慕課為契機，開展“卓越教師”教學實踐課程的改革。將慕課與傳統課堂教育相結合，采用混合式教學、翻轉課堂、新媒體教學、數字移動教學等創新教學模式，采用線上線下、課內課外相結合教學方式，為學生的專業發展提供全方位的幫助和支持。教師不再扮演課堂“講師”、實踐項目“主管”、實踐平臺“主持”等角色，他們是資源的提供者、活動的組織者、學生的指導者、幫助者和支持者，既在教學中發揮組織、答疑、幫助、支持以及監督等角色，同時又激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

“互聯網+ 教育”使教師實現了在線教學、在線管理、在線評價。教師以面向小學教學的實際問題為主線，引導學生開展基于問題的合作探究式學習，并通過互聯網與學生進行實時互動，根據學生的學習情況調整教學。教師通過“手機+二維碼”的方式把實踐項目相關的學習資源發送到學生的手機上，而學生可根據自己的時間和空間，靈活查閱與教學實踐項目相關的文獻資料，觀看教學案例視頻，跟同伴或者導師進行實時或者非實時的交流，上傳項目作業，查看教師的點評。[1]見圖3。

另外教師還可以以師生成長共同體為載體，利用新媒體免費軟件，開發運營開放性學習資源，提供無縫學習環境。如創建課程微信公眾號、微博，由指導教師帶領學生選擇優秀的教學設計、課件、微視頻等編輯推送；幫助學生提高教學活動設計能力，創建課程播客“小學英語教學”，在指導教師引領下打造專業的兒童英語教學社區，從而提升學生信息收集能力、解決問題能力、團隊合作能力、終身學習能力。[2]

在線下學習中，通過創建“崗位導學、項目導向”實踐教學模塊，包括自主學習模塊如小學英語課例觀摩、圖書館閱讀、名校開放日參觀等以及技能實訓模塊。如師范生教學技能比賽、頂崗支教、與周邊小學開展第二課堂活動；與少年宮開展公益活動；暑期到英語夏令營做助教、到各地農村小學支教等，通過真實的社會服務項目全方位培養學生職業能力。

2.學習模式創新

（1）基于教學項目的網絡探究學習（WebQuest）模式

學生在教師指導下，圍繞一定的小學英語教學任務，在探究過程中主動地去獲取知識、應用知識，從而解決問題的學習活動。采用以下步驟：（1）了解探究問題；（2）搜索相關信息；（3）定位相關信息；（4）整合信息，梳理觀點；（5）開展評價。這種探究模式主要以項目任務為驅動，學生根據任務了解“哪些信息是我最需要的”以及“如何找到相關的信息”。在完成任務的過程中，學習者不僅要熟練地掌握信息工具，而且對要學習的問題有了更全面深入地探究，培養了學生的自主學習能力和探究能力。

（2）基于網絡研討的“教學工作坊”

“教學工作坊”是指在實踐網絡平臺搭建多個學習者共同參與的小學教學實踐學習空間，幫助學習者建立起一個交流思想、參與互動、分享互通的學習環境。工作坊式的合作學習模式源于學生對感興趣的問題或者是存在困惑問題的選擇，在小組進行學習研討的過程中，教師也可以參與其中，給他們提供一定的指導幫助或者是舉些案例，引發學生進一步思考和探討。

（3）基于創新學習的“創客社團”

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。“創客社團”靈感來自于2015 年出版的《地平線報告》關于高等教育技術的趨勢，這對教師教育模式的創新有重大啟發。在職前教師的教學實踐課程中，為學習者創設一個固定時間、固定場所的交流平臺，學習者能夠共同研討教學案例、制作課件、錄制“微課”視頻，交流教學理念、探討教育創業，這樣能使學生從被動地獲取知識轉變為主動創造性地運用知識，激發學生的學習熱情。

四、結語

教學實踐環節是職前教師培養的最關鍵也是最重要的環節之一。我校將繼續以“卓越教師培養計劃”改革項目為依托，進一步強化教育教學實踐環節，以“互聯網+”的思維更新實踐教學的理念，充分利用“互聯網 +”時代的網絡技術和信息平臺推動基于卓越教師培養的教育教學實踐新體系的完善與優化，進而推動卓越教師人才培養目標的實現，培養更多的卓越教師，同時也希望給予高師院校人才培養模式的改革一定的參考。

參考文獻：

[1]陳鳳燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014（6）：128-129.

[2]林紅.“互聯網+”背景下高職院校課程資源建設的創新探索[J].新疆職業教育研究，2016（2）：56-57.

（責任編輯 鐘嘉儀）