初中英語教學中發展學生思維品質的探索

王建功

[摘要]英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。當前初中英語教學中存在著濫用多媒體等影響學生思維發展的教學行為。教師應根據教學內容，設計教學任務，幫助學生夯實語言基礎，訓練語言技能，發展思維品質。

[關鍵詞]初中英語；英語教學；思維品質

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22002303

一、問題的提出

當前英語課堂教學模式繁多，各種公開課、研討課、優質課評比讓人眼花繚亂。這些課的課堂活動設計緊湊，形式多樣，師生活動頻繁，提問一個接著一個，課件制作十分精美、直觀形象、生動有趣，一方面加大了課堂信息量，另一方面也激發了學生英語學習熱情。這些課看似完美無缺，然而，仔細分析卻可能實際存在作秀嫌疑，存在只注重課堂形式和結果，缺少對知識的真正探究，學生的行為受到教師的控制，學生的思維過程不扎實、不深刻、不開放等問題。初中階段正是由形象思維向抽象思維（概念、判斷、推理）即邏輯思維過渡的時期，英語教師不能忽視利用課堂教學發展學生的思維品質。

二、思維發展的概念界定

臺灣心理學家張春興認為：“思維是內在認識活動的歷程，在此歷程中，個人運用儲存在長期記憶中的信息，重新予以組合，從縱橫交錯的復雜關系中，獲得新的理解和意義。”英語思維就是用英語想事做事。（張永，2010）

2011年版的新課標指出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以學習和使用語言的過程與發展思維能力有密切的聯系。”“就工具而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交際的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和運用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”

著名的布魯姆認知理論把學生的英語思維分為兩個階段：第一階段是memory and comprehension（記憶和理解），第二階段是application（運用）、analysis（分析）、 evaluation（評價）、creation（創造）。

三、初中英語教學中影響學生思維發展的教學行為分析

1.濫用多媒體。在多媒體輔助教學過程中，過度強調多媒體的功能和教師的主導作用，忽視了學生的主體地位和課本的作用，偏離了課堂教學的本意，影響了教學目標的達成。學生的思維品質是在學習過程中培養和發展的，不是靠教師的知識傳授，要靠學生的獨立思考和活動經驗積累，是需要時間和空間的，而多媒體內容是教師課前預設精心準備的，雖然形象、直觀、生動，但容量大、速度快、程序化，使學生如到電影院看電影一樣，走馬觀花，目不暇接，還來不及停下來思考就到下一步了，有的反應慢的學生得不到應有的尊重和關照，課堂上沒有時間去問同學或查資料，一節課下來所獲不多。特別是閱讀課教學，學生需要較長時間的自我精心閱讀，而不是應對教師設計好的一個又一個的問題和任務。往往這些問題打破了學生思維的整體性，干擾了學生的抽象思維活動，剝奪了學生語言生成機會和創新思維的發展權力，學生的閱讀理解能力、語言綜合技能和思維品質得不到真正的提高，學生的形象思維、邏輯思維和辯證思維得不到應有的發展。建構主義強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，多媒體也應成為教師用來創設情境，協助學生學習和會話交流、實踐應用的工具。

2.以機械的背誦為學習和鞏固詞匯的單一形式，忽視通過真實的閱讀語境來習得詞匯，教師不能很好地創設語境，不用英語組織課堂教學，依賴漢語翻譯教學。

3.語法學習以接受性學習為主，教師直接告知，強調對語法規則的記憶、理解和機械訓練，提供的語境有限，學生不能很好地使用語法結構。“一個優秀的教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定。”（蘇霍姆林斯基）

4.閱讀急功近利、碎片化、短平快、快餐式。學生大多以應試為目的，每天做大量的閱讀理解單選題，較少進行較長時間的課外靜心閱讀，所以不能利用閱讀手段培養思維能力。

5.寫作以命題作文為主，較少進行讀寫結合訓練。學生的平時積累較少，語言輸入不夠，所以不能做到水到渠成的自然流露。

6.聽力重視不夠。教師在平時的教學中不太愿意花時間進行聽力訓練和聽力指導，在課堂教學中過多地使用漢語進行教學，不能為學生創設良好的聽力訓練環境，流程設計往往把聽力后置，過程性評價中往往省略聽力項目。其實聽和讀是輸入的過程，是第一位的。著名語言學家克拉申認為：可理解的語言輸入是語言習得的必要條件，一是學生對聽力材料的意義理解，二是聽力材料要能引起學生的興趣，三是有足夠的聽的量。

7.平時考試太頻繁，重學習的結果，輕學習的過程。其實，教育需要關注學習過程，不能讓應試教育思想毀了學生的思維品質。

8.課堂教師提問單向、平面化，出現很多偽問題、偽活動和偽討論。有的問題沒有深度，不能激活學生的思維；有的問題缺乏開放性，抑制了學生的思維發展；有的問題沒有民主性，教師完全控制課堂；有的問題太簡單且不能持續追問……學生只有走馬觀花，在教師預先設計好的教學步驟下被“拖著走”。

9.知識講解過細，沒有給學生留白，沒有給學生時間去深入思考或進行小組討論。“有一些教師持一種錯誤的觀點，他們認為把教材講解得越明白易懂，學生的疑問就會越少，學生對知識就會學得越深刻……不讓他們碰到困難，所以他們事實上并沒有學會思考。”（蘇霍姆林斯基）課堂上學生缺少自主學習時間，被動學習，養成“飯來張口、衣來伸手”的依賴心理。

10.教師教學觀念落后，教法研究不足，不能堅持以學生為中心，以學生的發展為中心，滿堂灌、滿堂問。

四、在教學中培養學生思維能力的課例分析

下面以牛津英語八年級上冊 Unit 3的Reading “Around the world in a day！”閱讀課為例，分析教學設計意圖，談談在閱讀課中如何培養學生的思維能力。

閱讀是學習和鞏固詞匯、培養語感、優化思維能力、提升人文綜合素養的有效途徑。通過閱讀教學，可以培養學生用英語獲取信息、處理信息、使用信息的能力以及分析問題和解決問題的能力。閱讀技能包括略讀（skimming）、找讀（scanning）、跳讀（skipping）等基本技能。衡量學生閱讀能力的高低一是看閱讀速度，二是看理解程度。我在本節課的教學中以問題激活學生思維：Do you like traveling？ 揭開本節課的話題，在師生對話中復習和學習詞匯，作為語言基礎鋪墊，然后逐步深入推進。通過一句“Can you see all the main sights in just one day？”激發學生興趣，導入正題。然后用任務型教學法，讓學生通過完成任務學習基礎知識，培養語言技能。

Whilereading.

Task 1：Ask and answer.

1.Who did she go with？

2.How was the weather that day？

3.How long was the journey from school to the World Park？

4.Did she enjoy the journey to the park？ Why or why not？

After the trip：

5.How can Lindas mother know more about the trip？

6.Who put the photos on the Internet？

【設計意圖】1.Help the students get the basic information about the journey by skimming and scanning. 2.Get students ready for the next activities.

在導入時，我設計一連串的問題來激發學生的好奇心，培養學生預測能力：Can we travel around the world in just one day？How can we realize our dream of traveling？ 然后，不斷追問，激發學生的思維，逐步引導學生整體理解課文。

Task 2：True or False.

（ ）1.It took half an hour to get to the World Park from school.

（ ）2.We went to the World Park by bus.

（ ）3.There are more than a hundred places of interest from all over the world.

（ ）4.The model Eiffel Tower is made of steel and is really tall.

（ ）5.The model pyramids looked as great as the real ones in the USA.

（ ）6.The song and dance shows were very boring.

（ ）7.Daniel made a special home page for the trip.

【設計意圖】1.Read for detailed information about the trip. 2.Improve the students careful reading skills. 3.Get the students to correct mistakes if any. 訓練學生細讀、尋找所需信息的能力。

Task 3：Complete the note by Linda.

Our school trip

Date： （1）

Place： （2）

Weather：（3） warm day

（4） sun and

（5） blue sky

How to go： by（6）

About the park： models of more than（7）places of interest from all over the world （8） shows.

【設計意圖】Help students develop different skills such as searching for key words.通過尋找關鍵詞，讓學生學會如何抓過程的幾大要素，學會按時間順序來描寫事件。

Task 4：Read the passage again and know the structure of the passage.

paragraphs 1-2：

paragraphs 3-5：

paragraph 6：

【設計意圖】Ask them to recognize the structure of the passage. Help students get to know how to develop a passage： according to the time.培養學生概括大意的能力。

Task 5：Further reading.

Find the change of the feelings of Linda and finish the curve， then discuss which words or sentences they can find to describe the feeling.

Teacher may draw a line on the blackboard and write some words to help students.

【設計意圖】1.Help students look for the adjectives to describe Lindas feelings. Students can analyze Lindas intention between the lines：“It was a fine warm day. The sun was shining in a clear sky.All of us couldnt wait to get off the bus. I couldnt believe my eyes.”2.通過師生研讀，在黑板上形成思維導圖。此步驟試圖通過深層閱讀，培養學生思維品質和思想品質，讓學生懂得生活（enjoy every day），完善性格（Change your thought， and you change the world.改變你的想法，你就改變了你的世界。）3.通過對文本的閱讀，根據上下文猜測如下詞匯意思：enjoy oneself， cant wait to do， cant believe ones eyes，amazed.

Task 6：Read the text and try to find the meaning of the new words.

1.a small copy：

2.get to a place：

3.places of interest：

4.take part in：

5.not interesting：

6.a long trip：

7.at last：

8.most important：

9.all of something：

10.a set of ideas， beliefs， customs， ways of behaving of a society：

【設計意圖】Help students go over the new words and expressions. Students are expected to write them out according to the explanations in English.語言綜合技能培養離不開語言基礎知識的掌握，我盡量讓學生當堂鞏固所學單詞，復習采用根據英語釋義寫出單詞的方式，意在培養學生的英語思維習慣。

Task 7：Listen to the tape and then try to retell the story after completing a passage.

【設計意圖】學生在聽課本錄音時可以輕聲跟讀，通過復述課文，可以強化鞏固所學語言知識，鍛煉學生的語言綜合技能。考慮到學生當堂復述有困難，我設計了一道根據文本填寫關鍵詞的練習，在此基礎上讓學生嘗試復述。

Task 8： Read the text again， complete the passage， then retell it.

Yesterday Linda and her classmates went to the World Park. Linda enjoyed . It was a warm day. It took them about hours to get there bus. There was a lot of on the way and the was a little . When they arrived the park， all of them wait to get the bus. So the world was them.

They could see of more than a hundred of interest from all over the world. The models are small wonderful.

They became very when they saw the sights. Linda could not believe her. It was an amazing day because they saw so many sights in just one day. The song and dance were also wonderful. They learnt a lot about different.

【設計意圖】我在本節課的教學中以問題和活動任務激活學生思維。此任務的目的就是通過讓學生再讀課文后填空，進一步復習鞏固所學詞匯，熟悉課文，為復述做鋪墊，同時檢查學生的學習效果，培養其語言運用能力。

Postreading： Work in pairs（Interview）.

Suppose you are a reporter， you will ask some questions about Lindas trip.

S： Linda， may I ask you something about your trip to the World Park？

L： Sure.

S： When ？

L：.

S： Who ？

L：.

【設計意圖】Encourage students to ask and answer questions by working in pairs.一方面培養學生根據課文主動向同伴提問的意識，另一方面訓練學生的英語表達能力。安排幾組學生到前排表演，鍛煉他們的膽量。

Arrangement.

Do some postreading exercises and some afterclass reading to practice what you have got to know in class to improve your English comprehensive skills.

【設計意圖】讓不同層次的學生根據自己的情況選擇作業，強化對課外閱讀的指導和督促。

本節課的設計思路是：創設語境導入主題，為學生產生興趣、準備探究搭起支架；以問題激發學生思維，開展圖式建構，讓學生在解決問題中學習新知識、培養新技能；以任務活動為載體，讓學生在做中學、學中做，學用結合。本節課體現了學生真實學習過程，教學目標基本達成，學生感到效果很好。

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（責任編輯周侯辰）