初中英語教學中學生創新能力的培養

吳玉霞

[摘要]創新教育是素質教育的重要內容，英語教學同樣需要培養學生的創新能力。初中英語教師可從以下五個方面著手培養學生創新能力：設疑啟智，營造創新氛圍；培養學生發散思維，提高學生創新思維能力；創設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”；引導學生創造性地學習語言；創新運用各種教學手段。

[關鍵詞]初中英語；創新能力；素質教育；發散思維；創新思維

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22002602

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，創新教育是素質教育的重要內容，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。一名合格的教師，要不斷通過自己的創新實踐去培養學生的創新精神和實踐能力。培養有扎實基礎、創新精神、開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么如何在初中英語課堂教學中有效地培養和發展學生的創新能力呢？

一、設疑啟智，營造創新氛圍

學起于思，思源于疑。學生有了疑問，才會進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，才會不斷探究解決問題的方法，最終使問題得以解決。傳統教學中，學生主動參與少，被動接受多；自我意識差，依附性強。新課標明確指出：學生是教學的主體，教是為學生學服務的。因此，在英語課堂教學中，要鼓勵和指導學生自主質疑，發現問題，大膽發問。通常，我們可將課堂上學生的自主質疑分為兩類：批判性質疑和探究性質疑。那么，何謂批判性質疑呢？進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而是通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。正如愛因斯坦所說，提出問題比解決問題更重要。因此，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思考空間，如通過具體、生動、鮮明的實例，讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，并做出自己的判斷和內化，這樣勢必有助于學生獲取真知。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取探索的結果上，而是要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣。只有這樣才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生的探究性思維品質。在英語課堂教學中，教師要針對學生的已有水平，充分利用青少年好奇心強的心理特點，有效挖掘教材，將學生的思維逐步引向深入，促使學生提出探究性問題。

二、培養學生發散思維，提高學生創新思維能力

古人說，“授人以魚”不如“授人以漁”。一個優秀的教師不僅要會教書，關鍵還要教會學生如何去學。有研究表明，比較法和聯想法有利于發散思維和創新思維的培養。要想讓學生豐富想象，積極探索求異，教師必須善于挖掘教材中蘊含的創造性因素。在平時英語課堂教學中，教師如果能靈活運用比較法，能收到事半功倍的效果。比較法以某詞或談話要點作為求異點，引導學生展開求異思維。比如學習了短語in the way，可引導學生比較它與以前學過的by the way，on the way（to），in this way，out of the way之間的異同點。通過比較，學生的發散思維得到了發展，鑒別力得以提升，思維能力也相應得到了提高。而聯想法指通過一詞聯想，群體記憶，以學過的詞匯為基礎，橫向聯系、擴展。如在復習east，south，west和north等方位詞時，首先可以聯想到northeast，southeast，southwest，northwest這幾個合成詞，還可聯想到與它們對應的形容詞eastern，southern，western，northern以及名詞westerner等。又如在遇到單詞storm時，可聯想到襲擊美國的typhoon，中國九八年的flood和西南的drought，中國和印度的sandstorm，汶川的earthquake，舟曲的mudrock flow，日本的tsunami及nuclear leakage，全球的greenhouse effect……這既符合青少年求新求異的心理特點，又能豐富學生的知識，開闊他們的視野。

三、創設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

中學生具有好與人交往、好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們以Work in pairs，Debate in groups等各種形式進行討論，為他們提供思維摩擦與思維碰撞的環境，能為學生的學習搭建更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上開展集體合作，有利于思維活躍性的培養。心理學研究表明：討論、爭論、辯論有利于創造性思維的發展，有利于改變“填鴨式教學”格局。因此在英語課堂教學中，教師要努力創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。

在英語課堂常規教學中，我們可以采用一問多解式交流學習方式，它是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段。學生在合作學習中最易出現一問多解的精彩局面：同學間相互啟發，思維由集中到發散，再由發散到集中。美國心理學家吉爾福特認為：發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因而，在這一交替的思維摩擦和思維碰撞的過程中，思維的嚴密性與靈活性都有所發展，進而促進創造性思維的發展。筆者認為，教師應以課堂作為主陣地加強對學生發散性思維的培養，提高學生對語言知識的靈活運用能力。如教授新目標八年級下冊的現在完成時，在讓學生回答“Have you ever been to Hainan Island？”時，可引導學生不要局限于“Yes，I have./No， I havent.”這樣的簡略回答，而要廣開思路，要求每個學生在作肯定或否定回答時，還要附加不同的句子，這樣就會引出以下極富生活氣息的回答：Yes， I have. I visited many interesting places last summer. I had a good time there./No， I havent. But I wish I could go there some day.

在突破教學重點和難點時， 我們可以采用合作互動的學習方式。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”是孔子兩千多年前的論說，現在看來，這句話仍是教育的至理名言。新課程標準指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，教育部《基礎教育課程改革綱要》也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。 在英語教學中，尤其在突破教學重點和難點時，通過學生分工合作學習，小組間交流和互動，學生之間可以相互啟發，相互討論，相互學習，個人思維會在集體的智慧中得到發展，并能改變過于強調接受性學習的現狀，很好地調動課堂氣氛，激發學生參與的積極性，給學生更大的自由發揮的空間，對于提高學生的成績、促進學生學會溝通交流等方面有著非常明顯的效果。 這樣，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，從而形成立體的、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果。讓學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力行之有效的方法。如，副詞hardly是近幾年中考考查高頻詞之一，在講解（2010 安徽）-Did you find the small village yesterday？—Yes，without difficulty，for it has changed over years. （A. hardly； B. greatly； C. clearly； D. nearly）這題時，我就讓學生先幾個人一組討論選項中幾個副詞的用法。學生你一言、我一語，在綜合大家的觀點之后，根據語境，水到渠成地選擇了A答案。

四、引導學生創造性地學習語言

學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯、句式以及文化意識方面的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。例如，在語法結構教學中，初中生往往會對英語“there be”和“have/has”兩種“有”句式頗感疑惑。為此，教師可抓住時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。可讓學生搜集含有“there be”和“have/has”結構的例句，尤其“there is/are going to be...”，并將它們分類羅列。其實學生分類羅列的過程也正是他們進行自主學習的過程。又如，在反義疑問句教學過程中，“前否后肯”型的簡略回答由于英漢有異，令學生們頭疼。就拿“Mr Zhang isnt a teacher，is he？”來說，我就讓學生根據語境作出判斷：Mr Zhang到底是不是老師？如果Mr Zhang的確是老師，先給出he is，再補上Yes（不，他是老師）。反之亦然。這樣，學生下次遇到類似的題型，就不會再出錯了。

五、創新運用各種教學手段

以多媒體及網絡技術為核心的現代教育技術作為較新的教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。根據新課標理念，一方面，教師應廣泛利用校內教學設備資源，如錄音（像）機、CAI等，營造英語語言環境，強化視聽兩方面的信息輸入；另一方面，要廣泛挖掘和整合校外社會資源，如博物館、外資企業等，拓展學習和運用英語的渠道。再者要充分調動學生積極性，鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用，如建立英語角，自辦英語墻報、手抄報，與英語國家學生交筆友等。凡此種種，都是英語課堂教學的延伸，不僅可以提高學生學習英語的興趣，培養其綜合語言運用能力，同時，對開發學生的創造性潛能有著重要的作用。如今，制作英語教學課件已不再是什么新鮮的事情了，教師常常會把自己的創造力融于那些富有創意的多媒體輔助教學課件中，實際上這就是以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。比如，我在創意制作新目標七年級下冊Unit 1 “Where is your pen pal from？”的課件時，就設計了“See the World”這個模塊，啟發學生用英語說出每個國家的名稱并簡單地介紹該國的語言、首都、著名城市以及風土人情。這樣，既復習了舊的知識，又開闊了學生的視野，拓展了學生的思維。多年的教學實踐告訴我們，靈活運用有效的教育方法和教學媒介是取得良好教學效果的重要保障。教師應根據教學內容、教學目的、教學要求和教學對象，采用不同的教學手段，靈活運用各種教學資源，最大限度發揮學生主體性，從而提高教學效果。

綜上所述，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程，教育的過程本身就是一種探索與創造。初中英語教師在課堂教學中只有把學生的主體作用與教師的主導作用有機地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，提高學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創新能力。

（責任編輯周侯辰）