思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

謝偉華

[摘要]在學生學習選修課本面對較多困難的情況下，思維導圖的應用，極大地調動了學生學習的主動性。在思維導圖繪制過程中，學生對文章的篇章結構、段落間的相互關聯及作者的寫作構思能有更清晰的把握。在思維導圖的展示與交流中，促進了師生、生生的交流，帶動了合作學習。學生考試成績也證明了思維導圖學習方式的有效性。

[關鍵詞]思維導圖；閱讀教學；篇章結構；主動學習

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22002902

筆者所教高中班級的學生，大多在英語學習上有較大困難，詞匯量很小，讀不懂長句子，畏懼英語學習，一遇到長文章、生詞量大的文章就無法靜心讀下去。在高一學年的英語教學實踐中，筆者一直在思考能不能找到更貼合學生實際情況的一種教學模式，讓學生們從傳統的完全依賴老師的學習方式逐步轉為主動學習，讓學生在英語學習過程中體驗到收獲的感覺。

高二這一學年，我們使用的教材仍是北京師范大學出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書，上學期所教的模塊6、下學期所教的模塊7和8都為選修模塊，詞匯量要求大，課文篇幅長，長句子難句子多，學生讀起來磕磕巴巴，甚至難以閱讀一篇完整的文章。若采用傳統的以教師講授為主的教學方法，學生們上課精神狀態不佳，注意力不集中，沒有興奮點；若采用目前普遍實施的任務型閱讀教學法（閱讀—解題—再閱讀的模式），我們的學生往往遇到較大的閱讀障礙，沒有閱讀的興趣和愿望，閱讀練習的進行難以保障，效率極低。

下面通過具體的例子探討思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用。

一、初步實施階段

1.根據已給的文章思維導圖，讓學生從整體上理解文章，把握文章結構和主要內容

思維導圖又叫心智圖，它能通過圖文并茂的形式把抽象的發散性思維圖像化，從而促進知識結構的可視性和有效性生成。（東尼博贊，巴利博贊，2009）思維導圖利用關鍵詞進行歸納記錄，輔以線條、符號、圖形、顏色等，結構清晰，層次分明，調動注意力于關鍵點上，引發聯想，幫助閱讀者理解知識間的聯系，加深對知識的理解。

在模塊6（選修模塊）的教學中，筆者根據學生的學情特點嘗試用思維導圖開展閱讀文章的教學，期望能夠在一定程度上減少學生閱讀的障礙，讓他們通過思維導圖對篇幅較長的文章有一個整體上的認識，避免逐字逐句閱讀。例如Unit 16 Lesson 3 Life Stories， 文章篇幅極長，主要講述了Helen Keller 的故事，文章用了相當的筆墨介紹了Helen在 Miss Sullivan 的幫助下學習的過程，有具體實物的學習過程，更有抽象事物（例如think， love）的學習，有一定數量的生詞、難詞。學生面對這樣的文章，首先心理上就起了犯怵的情緒，很難順暢地進行任務型閱讀教學，于是筆者首次以思維導圖的形式向學生介紹課文，要求學生根據思維導圖去閱讀文章，理解文章，然后補充思維導圖。學生在上完第一學時的課程后，不僅對這篇較長的文章有了一個很好的結構上的把握，對文章的主要內容、內容的難易點都有了較清晰的認識。課后，學生又能根據文章的思維導圖，進行針對性的閱讀和深入理解。下面是本課的第一學時教學設計中對思維導圖的運用，對于減少學生的閱讀障礙起到了較好的效果。

文章導讀：根據下列思維導圖，快速瀏覽文章，并在相關地方補充信息。

2.根據思維導圖中的關鍵詞，對文章內容進行有的放矢的閱讀

思維導圖具有簡單、便捷、高效的特點，它從一個中心開始，利用級別和分支相連，能夠凸顯文章的結構和層次，把學生的注意力集中于關鍵點上，在記憶和分析上節省了大量的時間。根據關鍵詞，學生們選擇性地分配注意力，迅速捕捉有效信息，巧妙運用略讀、跳讀或掃讀等閱讀技巧。在講授模塊6 Unit 17 Lesson 3 My Favorite Comedy 時，筆者充分利用了思維導圖這一特點，化繁為簡，通過關鍵詞和線條、圖形，讓學生們對看似復

雜冗繁的文章的主要內容一目了然，把握重點，有的放矢地進行閱讀，有效地減少了學生閱讀過程中的障礙。本課文章長、單詞量大、句子結構復雜、段落結構松散，思維導圖的利用，有效幫助學生把握好文章的結構，對需要獲取的信息內容進行快速有效的閱讀。下圖是第一課時的范圖展示。

二、深入學習階段（學生獨立繪制文章思維導圖）

在完成Unit 16&17兩個單元的思維導圖學習引導后，從Unit 18開始，筆者完全放手讓學生對所學文章獨立繪制思維導圖，從文章預習階段的獨立繪制，到小組合作交流解疑，再到課堂展示和課后鞏固階段，思維導圖推動著學生主動學習，獨立思考，充分展示著學生的個性。無論什么學習程度的學生，在導圖的繪制過程中都能將自己的理解盡情展現，讓教師（當然還有他們自己）對于他們對文章內容的理解程度了然于心，很輕松地把握了教學的難易點，對教學的時間進行有效的分配。在小組合作探討過程中，每個人又能根據自己的難易點有效交流，節省時間，并讓小組成員不斷完善自己的思維導圖。在小組討論后的展示環節，教師能根據他們的思維導圖檢測到成員們的學習情況，并有效促進師生交流和生生交流。在課后的鞏固階段，筆者要求學生不斷完善自己的思維導圖，精簡導圖，標注自己學習的疑難點部分，并根據導圖開展文章的回顧、復述甚至寫作。

一個學期的閱讀文章思維導圖教學實施后，事實證明這對提高學生的閱讀能力起到了很大的促進作用。在學期末的英語統考中，筆者所帶班級的英語統考成績領先于年級的其他班級，在同類班級（2班、3班為平行重點班）的對比中，英語閱讀單項的平均分超出9分，良好率、及格率、低分率都明顯優于同類班級。

（責任編輯周侯辰）