植物免疫學(xué)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

紀(jì)兆林

摘要：植物免疫學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的重要專業(yè)課，理論與應(yīng)用結(jié)合緊密。在課程調(diào)整和植物病理學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，對(duì)教學(xué)框架體系、教學(xué)內(nèi)容、授課模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方法及教師授課技巧等方面進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：植物免疫學(xué)；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）34-0165-02

植物免疫學(xué)植物保護(hù)專業(yè)高年級(jí)本科生的重要專業(yè)課，理論和應(yīng)用緊密結(jié)合，是植物病理科學(xué)研究和生產(chǎn)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。植物免疫學(xué)是在普病和農(nóng)病的基礎(chǔ)上，對(duì)病理學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，主要闡述抗病性的基本理論和應(yīng)用方法，內(nèi)容繁雜，信息量大。因此，如何使植物免疫學(xué)適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，如何在授課時(shí)數(shù)內(nèi)使學(xué)生掌握課程的框架體系和核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用和解決問題的能力，就成為教師所面臨的問題。本文結(jié)合筆者近年來在該課程中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了積極探索，提出一些教學(xué)體會(huì)和思考。

一、優(yōu)化教學(xué)框架，更新教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代生物技術(shù)和分子植物病理學(xué)的發(fā)展，植物免疫學(xué)的內(nèi)涵也隨之豐富和完善，因此必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，需與時(shí)俱進(jìn)查閱國內(nèi)外與其相關(guān)的著作和文獻(xiàn)，盡可能將最前沿的新成果、新理論和方法及時(shí)介紹給學(xué)生，如植物與病原菌的互作模式、PTI、ETI、TALE、iTALE和抗病miRNA等，用新的成果去解釋植物免疫學(xué)中的現(xiàn)象和理論假說，同時(shí)刪減一些陳舊的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在授課中著重講解重點(diǎn)內(nèi)容，如植物抗病性機(jī)制和抗病性遺傳、植物與病原物識(shí)別及抗病基因等，讓學(xué)生理解本課程的核心內(nèi)涵，而對(duì)于從普病、農(nóng)病等基礎(chǔ)課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)以及因?qū)W時(shí)限制不能講授的內(nèi)容，如病原物的寄生專化性、致病機(jī)制、植物抗病性鑒定等，可布置作業(yè)讓學(xué)生課外自學(xué)。

二、改革授課模式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生興趣

以往課程教學(xué)主要是教師結(jié)合多媒體課件講授，授課方式單調(diào)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和達(dá)到良好的教學(xué)效果。由于授課對(duì)象是植保專業(yè)高年級(jí)本科生，學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，可適當(dāng)增加新的授課模式，如問題（或?qū)ｎ}）式、討論式和實(shí)踐式教學(xué)等。問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，隨著教育改革的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的不斷深入，受到了更多的關(guān)注，已成為一種新的教學(xué)模式。問題式教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主導(dǎo)，以小組討論的方式實(shí)施教學(xué)的，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究和爭論，使學(xué)生投入于問題中，激發(fā)思維。先由教師在課堂上提出需學(xué)習(xí)的問題或?qū)ｎ}，然后再將學(xué)生分成多個(gè)小組，小組成員分工協(xié)作，在課堂上學(xué)習(xí)和討論，之后各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果；或者各小組在課后查閱搜集問題或?qū)ｎ}相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，制作PPT，在課堂進(jìn)行匯報(bào)交流和討論。這種授課模式的目的是幫助學(xué)生掌握靈活的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有效解決問題的能力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的技能、有效的協(xié)作能力和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題或?qū)ｎ}作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，必須能引出與課程相關(guān)的概念原理，應(yīng)該是實(shí)際的免疫學(xué)問題，具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)獲取以及運(yùn)用掌握的知識(shí)解決問題。如氣孔與植物抗病性關(guān)系？就包括氣孔分布及組成、調(diào)節(jié)植物光合作用和呼吸作用、氣孔開閉調(diào)節(jié)、病菌氣孔侵入、氣孔開閉習(xí)性、大小、結(jié)構(gòu)等許多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形象論證氣孔的抗病性，進(jìn)而討論植物抗病機(jī)制等，從而實(shí)現(xiàn)從植物跨越到植物免疫，讓學(xué)生了解植物免疫學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，吸引更多學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于靈活知識(shí)，可以在構(gòu)建的問題或?qū)ｎ}中多次涉及，以便于學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用于解決問題。在問題式教學(xué)中，學(xué)生是中心，必須賦予他們學(xué)習(xí)的責(zé)任和培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神，教師的責(zé)任則是介紹背景知識(shí)、提供學(xué)習(xí)材料、引導(dǎo)和監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

討論式教學(xué)可以隨時(shí)運(yùn)用在課堂授課中，就某一問題，如講到木栓層抗侵入時(shí)，問甘薯、馬鈴薯收獲后為何要暴曬幾天？給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行討論，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這將有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知。另外，授課時(shí)結(jié)合課程特點(diǎn)，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣，穿插一些能吸引學(xué)生的問題，如植物免疫和動(dòng)物免疫，植物疫苗等。植物免疫學(xué)應(yīng)用性很強(qiáng)，在有可能的情況下，要?jiǎng)?chuàng)造一切條件讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多實(shí)踐、多體驗(yàn)。教師提供實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察去揭示其中的原理。如設(shè)計(jì)觀察品種抗病性實(shí)踐，讓學(xué)生分小組盆栽種植抗、感紋枯病水稻，接種病菌或到田間觀察不同水稻品種對(duì)紋枯病的抗、感效果，調(diào)查抗、感品種病斑形態(tài)和大小、發(fā)病率和病情指數(shù)，以及品種間形態(tài)、結(jié)構(gòu)差異等，進(jìn)而從生理、抗病相關(guān)基因表達(dá)水平分析，教師介紹抗病品種的背景及為何能抗紋枯病，這樣使學(xué)生身臨其境，更加有助于直觀了解和掌握植物的抗病表型和機(jī)制內(nèi)涵。

三、改革評(píng)分考核機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免敷衍懈怠，還需對(duì)課程的評(píng)分考核機(jī)制進(jìn)行改革。除了傳統(tǒng)的平時(shí)成績和期末考試成績外，增加學(xué)生小組參與的問題或?qū)ｎ}式學(xué)習(xí)成績，由其他小組同學(xué)和教師從該小組成員積極性和態(tài)度、合作配合性、自主思考和匯報(bào)展示性以及他人收獲等幾個(gè)方面進(jìn)行打分。對(duì)于不合格的小組，不能參加期末考試。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)更多的考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的理解及體驗(yàn)過程，得分也計(jì)入總成績。期末考試除了考察需掌握的基本知識(shí)點(diǎn)外，還需考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。向?qū)W生提出要求和給學(xué)生一定的壓力，可起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更能認(rèn)真對(duì)待、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不再敷衍了事，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、增強(qiáng)教師責(zé)任感，提高業(yè)務(wù)水平和授課技巧

植物免疫學(xué)的教學(xué)效果也與教師本身密切相關(guān)。教師需要增強(qiáng)自己教學(xué)的責(zé)任感，增加對(duì)教學(xué)的熱情和投入，教師授課時(shí)會(huì)潛移默化的感染和影響學(xué)生，傳遞著正能量。往往在多媒體教學(xué)中，教師將最完美的圖片、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)材料最直觀的在課堂上一一展示，但學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果卻不理想，這可能與教師教學(xué)中的語言技巧運(yùn)用有關(guān)。教師采用讓學(xué)生樂于接受、印象深刻的教學(xué)語言，寓教于樂，會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生引人入勝的魅力效果，讓學(xué)生感受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)課程不再枯燥，聽課也是一種享受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程和專業(yè)的興趣，反之則會(huì)使學(xué)生精神不集中、覺得枯燥，甚至困意連連，就不可能取得好的教學(xué)質(zhì)量。教師可以模擬上課進(jìn)行錄音、通過播放檢驗(yàn)自己的語言效果，有意識(shí)的糾正一些弊端，如聲音不大、單調(diào)、語氣詞過多、口頭禪或重復(fù)表達(dá)等情況。教師特別是青年教師需要深入一線、豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鉆研和提高業(yè)務(wù)水平，善于向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩請(qǐng)教，不斷積累語言技巧，提高教學(xué)藝術(shù)水平。

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