高中政治課堂培養學生學科素養探究

廖曉玲

[摘要]如何在高中政治課堂中發展和培養學生的學科素養已經成為現如今理論界關注的焦點問題。高中政治教師必須不斷更新教學觀念，轉變教學方式，創新教學策略，最終促使學生形成深厚的政治學科素養。

[關鍵詞]高中政治；學科素養；觀念；方式

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22005402

立德樹人是教育的根本任務，在教育部頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》中明確提出要發展學生核心素養，培養學生應具備的、能夠適應終身學習和社會發展需要的必備能力和良好品格。高中政治學科的根本任務在于對中學生進行思政教育，培養學生的核心素養，實現學生的全面發展。高中政治教師應努力把學科知識和生活實踐相結合，讓學生深刻體會各個領域的知識的價值，發揚理性思考的精神。但是我們不難發現傳統高中政治課堂存在著課程定位模糊、信息更新滯后、學生主體地位得不到體現等不足，這就需要在高中政治課堂中變單一教學為學科素養浸潤，變單一課堂為多種形式教育，變單一評價為多元評價。

一、轉變觀念，打造學科素養浸潤多樣化課堂

在傳統政治教學中經常出現學生主體地位無法得到體現的現象，教師簡單地把教學歸結為封閉和單一的強制灌輸和接受，以教為中心，忽視了學生的主體性和能動性。這些現象背離了新課程改革的要求，鮮活的課堂和學生真實的自我無法在課堂中得以展示。在這種背景下，教學目標抽象化、內容教條化、方式單一化，教育教學的本真地位動搖了。

高中政治教師必須正視高中政治學科的文化價值和學科價值，這兩者都必須在高中政治課堂中得以實現。高中政治課必須讓學生對人類社會的發展規律有一個清晰的認知，讓學生形成并不斷發展正確的世界觀、人生觀、價值觀，并掌握正確的方法論，有能力去解決各種現實問題，最終成為具有全面素質和健全人格的合格公民。政治教師在課堂教學中一定要更新教學觀念，把握新課程標準，創設有效學習情境，突出政治核心素養浸潤，回歸教育本真。

例如我們在人教版《政府職能：管理與服務》這節課程的教授過程中，可以引用李克強總理的政府工作報告中對食品安全的說明，也可以對市場中出現的各類食品問題進行展示，如塑化劑風波、瘦肉精、毒大米、地溝油等，然后拋出兩個問題：（1）運用政府職能的相關知識說明我國政府為什么要打擊食品領域的違法犯罪行為。（2）請從經濟生活角度分析食品安全事件發生的原因和對策。通過對這兩個問題的探究，讓學生對食品安全事件的發生和如何解決有一個清晰的認識。教師引導學生對涉及的知識，如市場調節的弊端、政府監督、消費者如何維權、食品生產廠家的責任等加深理解，并從政府、企業、消費者三個角度出發尋找解決問題的辦法。通過對這個探究材料的分析，學生提高了食品安全意識，進而能夠在生活中保護自己的身心健康。高中政治教學一定要與生活實際相結合，理論邏輯一定要與生活邏輯相結合，通過有效的學習情境導入課堂，提高學生的社會參與能力，為學生參與社會生活提供豐富的理論知識儲備。

二、教學實踐轉變，單一課堂轉換為多元課堂

在高中政治課堂中一定要踐行理論聯系實踐的基本原則。傳統教學對傳授和掌握兩個方面過分注重，弱化了啟發和探究，學生的學習過程完全成為被動接受和記憶的過程，長此以往學生的學習興趣和學習熱情消失殆盡，同時也壓制了學生思維和智力的發展。再者由于學生閱歷比較淺，在思維方式和認知方式方面不夠全面，對具有抽象性和概括性的基本概念與原理缺乏認知，這種理論與實踐相脫節的現象影響了高中政治教學的實效性。因此高中政治教學要積極為學生的理論聯系實際創造更大的空間。教師在教學設計的過程中可以充分地開發本土資源，打造多元化的課堂，例如充分利用自然風貌、紅色文化、鄉村文化等，讓學生通過實地考察、戶外體驗、志愿者服務等形式培養理性精神，樹立政治認同感。

高中政治課堂要堅持理論教育、公民教育、社會認知教育相結合，堅持教學與生產生活相結合，通過創設情境激發學生興趣，通過社會實踐提高教學開放度。例如在人教版必修一《圍繞主題抓主線》課堂教學中可以引用《中國的環境保護》白皮書中的一段話，然后向學生提問：結合你身邊的建設社會主義生態文明的例子，分析現如今我國是如何實現經濟和環境協調發展的。

現如今我國存在著環境污染的重大問題，引起了社會的特別關注，如最近京津冀地區出現的連續重污染天氣，已經讓更多的人開始逃離。在課前讓學生按照小組方式進行課題研究，讓學生通過多種方式主動地獲取知識并解決相應問題。一周的時間后，小組探究報告成型，有的小組以水污染為例，有的小組以PM2.5為例，有的小組從低碳環保的角度進行分析。通過撰寫調研報告的形式可以最大限度地對學生滲透資源節約和環境保護的知識，讓學生對我們國家遇到的環境問題有一個清晰的了解。在此過程中，一方面培養了學生分析問題和解決問題的能力，另一方面讓學生的個人修養得到提高，家國情懷得到凸顯。因此高中政治教學中公民意識教育既要充分發揮課堂教學的主渠道作用，也要堅持與生產和生活相結合，形成社會、家庭、學校教育的合力。

三、注重學生發展，單一考評轉化為多元考評

教學評價是教學目標達成情況的重要衡量手段，也是教學過程中的必不可少的環節。但是現如今升學壓力致使很多人把評價與考試等同起來，讓評價的作用大大減弱。在傳統教學的課堂評價中，忽視學生的表現和參與進行評價，導致過分關注知識目標的實現，讓課堂氛圍變得更加凝固。

教學評價對象應該是非常廣泛的，可以針對教師也可以針對學生，一方面注重對課堂教學的有效性進行評價，另一方面重視學生的學業評價，促進其高效學習。例如在人教版必修三《文化創新的途徑》這一框題的教學中，可以引用“中國大運河入選世界遺產名錄”的材料，然后設問：中國大運河申遺成功的文化意義是什么？請利用文化創新的知識給大運河保護提出合理化的建議。作為傳統文化重要載體的文化遺產具有時代性和不可再生性，是一個國家和民族的象征，以上探究問題就以中國優秀文化為背景，幫助學生了解大運河申遺成功的重要意義，增強了學生的民族自豪感和凝聚力。再如在進行《投出理性的一票》框題的學習中，教師可以讓學生去社區體驗政治選舉，然后制作調查問卷進行民主測評或者訪談社區工作者，再根據調查問卷和訪談資料圍繞如何進行政治投票開展小組討論并制作PPT，在課堂中以小組為單位進行展示。最后在教師的引導下概括直接選舉和間接選舉、等額選舉和差額選舉之間的區別與聯系等知識點。

在課堂教學評價過程中既要對基礎知識和技能進行考查，也要根據教學三維目標要求對學生提出問題、分析問題、解決問題的能力進行分析和考評。在評價多元化方面，可以采用基于小組報告進行評價、學生自評、小組內部評價、教師評價等多元評價方式。

（責任編輯袁妮）