項目教學法在中職學校護理專業英語教學中的應用

李婕

摘要：項目教學法改變了中職傳統的教學方式，通過將學習任務轉換為項目，使學生的學習興趣更為濃厚，也提升了中職學校英語教師的教學效率。本文簡述了項目教學法的內涵及特點，從項目選定、制訂計劃、項目實施等方面分析了項目教學法在中職護理專業英語教學中的應用，以便提高教師教學水平和促進學生的發展。

關鍵詞：項目教學法；護理專業：英語教學

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0165-02

中職學校的護理專業的教育目標，是希望將學生培養成具有護理操作實踐能力與職業技能水平高的復合型人才，學生在掌握護理專業的相關知識的同時還需具有與全球化社會發展相一致的職業理念和學習方向。在中國加入世貿組織的大背景下，英語課程的學習在培養與國際接軌的護理技術人才中的地位顯得尤其突出和重要。項目教學法在中職護理專業英語教學中的應用，打破了教師只是把本身具有的知識單方面的傳授給學生的單一教學模式，能顯著激發學生課堂的參與積極性，改變傳統課堂氣氛不活躍的狀況，提高學生自主學習能力和促進教師的教學水平。如何在中職學校護理專業英語課堂中應用項目教學法是一個亟需解決的問題。

一、項目教學法的內涵

項目教學法在實際運用過程中，教師將某個知識點或者是某個需要解決的問題轉換為項目，要求學生自主解決。項目教學法改變了傳統的老師負責“教”學生負責“受”的知識輸出與輸入的單一對接模式。教師不再是把自己所掌握的知識或者現有的知識單純的傳遞給學生作為教學的唯一目標，而是學生在教師的指導和監督下，發現知識目標，尋找獲得知識目標的方法和途徑，并積極主動的去獲取。在獲取知識目標的過程中，學生發現問題并自主解決問題，獲得實踐能力并有可能獲得超越預定目標的知識。因此，項目教學法能夠促進學生綜合能力的發展，與中職學校護理專業的教學目標要求相一致。

二、項目教學法的特點

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

1.目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在自主的學習環境中，激發學習興趣和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

2.良好的可控性和短期收效。在項目教學法的實施中，教師和學生同時參與，教師全程給予指導和監督，注重學生能力的培養和提升；另一方面，該教學法多是在短期內、較有限的空間內進行，可不時地對教學效果進行測評。

3.項目教學法中注重理論結合實踐。與傳統教學法相比，項目教學法的區別在于三個教學中心的轉變：將以老師、課本、課堂為中心轉變為以學生、項目、實際操作為中心。在項目教學法的應用中，學生是認知的主體，也是知識體系的自主創建者和獲得者。從項目的制定到完成，學生必須從原理入手自主制定項目計劃，結合原理分析項目制定相應的項目實施內容，利用所學知識和所具有的學習能力尋求汲取新的知識，完成項目。中職英語教學目標主要是通過針對性的學習和訓練，使學習者在聽、說、讀、寫等方面掌握一定的基本技能，初步形成能用英語進行簡單日常交際和職業技術方面交流的能力，為今后的就業和進一步學習打下一定的基礎。然而，多年的教育實踐證明傳統教育模式并未實現這一培養目標。在中職護理專業英語教學中引入和合理運用項目教學法可使教學模式多元化、進一步探究如何使英語知識和護理專業知識相結合，讓英語知識在學生未來專業和職業的發展中提供積極有效的幫助，從而使英語教學成果具有社會需求的現實意義。

三、項目教學法在中職護理專業英語教學中的具體應用

1.收集信息，進行項目分析。項目教學法在中職英語教學中應用的第一環節是項目的選定，其直接決教學中能否成功應用這一教學模式。在設計項目時，教師要注意以下兩點：第一，教師應當具有與時俱進的思想和遠見，設計與學生生活息息相關的主題和內容，激發學生參與項目的熱情。第二，教師設計的項目要對學生進行學情分析，掌握學生現有的英語知識水平和應用能力，避免項目難易程度脫離現狀，項目過于復雜或者過于簡單將導致無法實施或者失去實施的意義。以一般過去式語法課程為例，在絕大部分的英語教程中，在學習一般過去式這一語法知識點之前就已經經歷過一般現在時知識點的講解。教師可以根據這一點進行項目設計，要求學生對一般現在時和一般過去式兩種語法特點進行對比，找出兩種語法之間的相似之處和不同之處，并要求學生在具體的句子中應用不同的時態進行句子間的轉換。由此可見，項目教學法為學生提供了實踐的機會，鍛煉了學生的英語實踐能力，從而培養了學生的綜合素質。

2.制訂項目計劃。完善和完整的計劃是項目成功的重要因素之一。制訂一個完整的項目計劃需要前期的準備工作。教師要防止學生在沒有指定項目計劃的情況下跨越進入執行階段。充分的準備是順利實施計劃的前提。教師在學生接受項目后，需要對學生提出制定項目的要求，并要求學生在項目的制定過程中遵循一些基本要求和步驟：明確項目計劃的幾個主要環節或者重要組成部分；明確角色和職責；制定具體實施的時間表。

3.項目的實施。項目實施是指當項目的選定和制定完成之后，項目執行者運用所具備的資源和條件將項目付諸實際的過程。項目實施是整個項目教學法中的關鍵所在。學生通過項目實施，能夠在實際生活中應用已經學到的課本理論知識，并且轉化為自身的實際技能，同時在項目實施的過程中，通過參與和交流獲得大量英語學習經驗。

教師在項目實施之前要進行項目實施準備，營造有利于實施項目計劃的氣氛和環境，盡可能的保證項目所需的資源。例如有效的組織學生有序的開展項目，向學生提供項目所需的教室或者場景、電腦軟件、視頻音頻的網址等，同時確保學生在實施項目的過程中不受外在干擾。學生自主搜集資源或者利用教師提供的條件尋找資料實施項目，在實施過程中發現問題，利用所學知識和尋找新的知識解決問題，從而培養了學生的學習興趣和自主學習能力。

4.項目的檢查與評價。項目設計以及完成后，將進入項目的最后環節，即對項目的結果進行檢查和評價。評價的方式可以是自評或者互評。自評可以引導學生更加客觀地認識和反思在項目的設計和實施過程中存在的問題，做出總結和改進。同時，促使學生在自評的過程中自主學習，更加了解項目的設計和實施過程應該注意的問題，汲取經驗教訓，為進一步的項目做知識和經驗儲備。互評可從學生不同的角度發現問題和分享經驗，發現自己的不足之處同時借鑒他人的優點，有利于學生間的相互學習和促進。在對設計成果的評價中要重視學生的創新設計理念，新的解決思路和體現的德育品質和文化內涵。最后教師可對每個項目做綜合分析給出全方位的評價，對項目進行正反兩面的評述，對所付出的努力和所取得的成績進行表揚，同時指出項目實施過程中需要改進和修改的地方，并給出建議和意見，幫助學生在項目學習過程中掃清障礙，進一步完善項目成果。

四、結論

事實上，中職學校護理專業英語教學中，項目教學法的運用尚在探索之中，教師在應用項目教學法進行教學時，教師作為學生學習時的指導者，教師應正確的引導學生培養集體合作精神，并發揮個體獨立思考問題和解決問題的能力，在積極發揮學生的主體能動性的前提下提高學生英語學習效率。同時，英語教師也必須認識到，項目教學法是一種教學方法，也有著它必然的局限性，比如教師與學生深受傳統教學和學習方式的影響，在實施項目教學法的時候必然會受到一些思維習慣的阻礙。因此，教師應在教學工作中不能一味追求新的教學方法，而應取其所長，綜合運用到教學當中，同時，在教學過程中進一步探究完善項目教學法，促進教學質量的提高和學生各方面能的發展，為護理專業培養更高層次的人才。

參考文獻：

[1]何志勇.項目教學法及其在中職技能教學中的應用[D].華中師范大學，2010.

[2]鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006.