初中政治生活化教學的幾點探索

王麗萍

[摘要]初中政治課與生活的關聯十分密切，因此教師應該不斷進行生活化的政治教學探索。為此，教師可在政治課堂上為學生創設生活化教學情境、設計生活化教學案例，并引導學生在現實生活與社會實踐中進行政治知識學習。

[關鍵詞]初中政治；生活化教學；生活化案例

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22006701

開展生活化的初中政治教學，可以讓學生體會到政治課程的真實性和形象性，并且在不斷積累生活經驗和知識的基礎上提高政治能力，對政治學習產生熱情。為此，本文將從以下三個方面展開研究，以供參考。

一、在政治課堂上為學生創設生活化教學情境

學生主體研習任何知識的目的并非在于機械地對這些知識進行識記，而是能將所習得的知識應用于現實生活之中，成為解決現實問題的有效手段。有鑒于此，初中政治教師必須在日常教學活動中體現學生的主體地位，促使學生將習得的政治知識應用于現實生活中。為此，政治教師應在政治課堂上為學生構建生活化教學情境，使學生在聽講過程中產生親切感，并喚起學生對政治內容的認同感，進而提升教學實效。同時，政治教師在課堂提問環節，應當改變以往將教材知識點作為提問內容的刻板做法，而是將時事熱點、新聞報道等現實素材巧妙地融入提出的問題當中。如此，方可以使學生在回答問題的過程中，實現對現實問題的關注與思考，進而改變學生對政治課程枯燥無味的認識。

例如，在教學《學會合理消費》這節內容時，為了讓學生能夠學會合理消費，教師可以針對現在的青少年存在的鋪張浪費現象，創設一個正確消費的情境，讓學生制定購物計劃，完成購物任務，當遇到消費不合理的情況時，要讓學生及時糾正。這樣既能夠調動學生的學習積極性，又能夠糾正學生不正確的消費觀念。經過本次生活情境的創設，拉近了學生生活與政治學習的距離，使學生感受到了合理消費的重要性，了解了政治知識的實用性。

二、在政治課堂上設計生活化教學案例

以往，初中生之所以對政治課程學習不感興趣，相當大的原因在于政治教師設計的案例內容過于脫離實際，難以喚起學生的情感共鳴，因而學生多將政治知識學習視為機械記憶的過程。面對這一情況，教師必須幫助學生轉變對政治課程的態度，對此最為有效的方法便是結合現實素材，設計生活化教學案例。借助生活化教學案例的導入，可以促進教師與學生之間的互動，讓政治教師不再是簡單的知識傳授者，還是教學的引導者，讓教學過程更具體驗性和藝術性，充分激發學生對初中政治課程的學習熱情，促進平等、和諧、民主、相互信任的師生關系的建立，進而更好地培養學生的思想道德素質和人文素質。

以《關注弱勢群體》一課為例，為了讓學生對弱勢群體有更深入的認識和更深刻的同情與理解，教師可以選擇現實中的一些素材，或者選取近期新聞中所報道的，學生普遍熟悉的殘疾人生活狀況作為案例素材。接著讓學生說一說自己身邊的弱勢群體及他們的不幸遭遇，使學生對弱勢群體的不幸遭遇產生同情，并引導學生認識到國家、社會、公民的幫助對于殘疾人度過生活難關的現實意義。

三、在現實生活與社會實踐中進行政治知識學習

任何知識的學習過程，必須遵循由理論掌握到實際應用的過程，因此，政治教師應當善于在現實生活中挖掘教學素材，通過科學的教學實踐活動設計，讓學生擴展知識面，進而深化學生對政治知識的理性理解。這些實踐活動可以讓學生身臨其“境”，聽平凡人說，讓事實說話，合時代節奏。這種“境教”還具有針對性和說服力，有助于學生產生情感體驗，轉變思想，樹立正確價值觀，提高綜合素質。

以《文明交往》一課為例，筆者在正式講解本節課的教學內容之前，要求學生總結生活中的不文明行為。通過這樣的方式，學生意識到身邊所發生的不文明行為對社會公共秩序所造成的一系列負面影響，進而在學到知識的同時，也會在日后的生活中，自覺地檢視和對照自身的行為。筆者在為學生講解“實施可持續發展戰略”這個知識點之后，利用課余時間帶領學生到附近的一些重污染工廠進行了實地探訪。當看到濃煙和污水正在吞噬藍天和綠水時，學生深刻地體會到環境保護的重要性和緊迫性。其后，筆者為學生布置了作業，要求其分析探究如何解決工業“三廢”問題。這樣一來，學生的社會責任感與環保意識得到了培養。

通過開展初中政治生活化教學，可以使學生轉變對政治學習的態度，意識到政治知識對現實生活具有較強的指導性。政治教師必須意識到，只有將政治教學融入學生的日常生活中，才能使學生在生活中學到最有價值的政治理論，使學生掌握運用政治理論解決生活問題的技能，真正實現學以致用。

（責任編輯袁妮）