妙用地圖，繪出歷史教學(xué)新景象

譚曉林

[摘要]歷史是初中階段必不可少的課程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)比較困難的一個(gè)科目。歷史地圖是史實(shí)的真實(shí)體現(xiàn)，初中歷史教師應(yīng)重視地圖的使用，巧妙地將地圖融入教學(xué)中，借以擴(kuò)展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，養(yǎng)成學(xué)生正確的價(jià)值觀，最終提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]歷史；地圖；思維空間；分析能力；價(jià)值觀

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22007102

歷史地圖是記錄歷史的有力證據(jù)，它客觀公正地記錄了每個(gè)朝代的興衰，使歷史知識(shí)像鏡子一樣，能讓后人正衣冠、謹(jǐn)言行。因此，初中生應(yīng)該學(xué)好歷史知識(shí)，將祖國(guó)的優(yōu)秀文化延續(xù)下去。但是由于歷史知識(shí)內(nèi)容涉及廣泛，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，并且由于懶惰心理，很多學(xué)生不喜歡去背誦歷史知識(shí)。筆者在歷史課堂上經(jīng)常結(jié)合地圖來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，目的是使學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、記來(lái)強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶。

一、推開(kāi)心門(mén)，擴(kuò)展學(xué)生思維空間

在目前的初中教育的各學(xué)科中，歷史課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生歷史成績(jī)提高得很慢。盡管學(xué)生課堂上也會(huì)集中精力聽(tīng)課，但是在考試時(shí)卻不見(jiàn)成績(jī)有所提高。原因是課本內(nèi)容過(guò)于平淡無(wú)味，學(xué)生不能理解教師在課堂上對(duì)知識(shí)的講解，僅僅是“聽(tīng)課”而已，課后只靠死記硬背來(lái)進(jìn)行課本內(nèi)容的消化，這加大了學(xué)生記憶的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在備課時(shí)利用多媒體技術(shù)，將與課本內(nèi)容相關(guān)的地圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合地圖加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)的《三國(guó)鼎立》，這節(jié)課的內(nèi)容很重要，是政權(quán)分立與民族融合的開(kāi)始，并且在考試中會(huì)有很多的采分點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課有助于加深對(duì)“西晉的統(tǒng)一”的理解，在歷史知識(shí)鏈接上起到了很好的過(guò)渡作用。筆者在講課中借助多媒體，將地圖真實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生借助對(duì)地圖的“看”，來(lái)輔助自己的“聽(tīng)”。打開(kāi)地圖后，筆者開(kāi)始講述課堂的引導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，大家可能早就看過(guò)與此有關(guān)的電視劇或者玩過(guò)與三國(guó)有關(guān)的游戲，那么真實(shí)的三國(guó)到底是什么樣子的呢？下面讓我們?cè)诘貓D中探究真正的三國(guó)。”通過(guò)地圖的展現(xiàn)，使學(xué)生了解了曹操統(tǒng)一北方及著名的赤壁之戰(zhàn)等基本史實(shí)。地圖直觀地將當(dāng)時(shí)三足鼎立的情形體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)情勢(shì)的分析，了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)對(duì)三足鼎立形成所起到的作用。

歷史課堂上借助地圖進(jìn)行講解可以加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生不再依靠頭腦中的抽象思維進(jìn)行自我理解，降低了學(xué)生的理解難度，有效提高了課堂的聽(tīng)課效率，為課后的復(fù)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、讓圖說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

初中歷史知識(shí)大多都很抽象，學(xué)生只能靠教師對(duì)課文進(jìn)行的講解和自己的想象進(jìn)行記憶，枯燥的歷史知識(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，也增加了教師講課的難度。將地圖引進(jìn)課堂教學(xué)中，可以降低記憶知識(shí)的難度，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生客觀的分析能力，從而有效提高學(xué)生的歷史成績(jī)。

例如人教版初中歷史中，學(xué)生只靠教師的講解來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行背誦記憶，但是對(duì)戰(zhàn)國(guó)、秦朝和明朝之間存在著什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，學(xué)生是缺乏分析能力的。為此，筆者在課堂復(fù)習(xí)時(shí)將《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》《秦朝疆域圖》與《明朝的地形圖》進(jìn)行了展示，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)的延伸，得出結(jié)論：三張地圖中，相同的地方是都修建有長(zhǎng)城；不同的地方是長(zhǎng)城的長(zhǎng)度和抵御對(duì)象。

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，僅靠教師的講解是不夠的，要結(jié)合歷史地圖才能起到更好的效果。學(xué)生在對(duì)地圖進(jìn)行分析的同時(shí)也加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解，強(qiáng)化了自己的記憶。

三、呈現(xiàn)真實(shí)，養(yǎng)成學(xué)生正確的價(jià)值觀

歷史地圖中隱藏了大量的歷史信息，通過(guò)對(duì)信息的解讀，能有效培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，有利于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)。由于初中生處于叛逆期與青春期，思想動(dòng)蕩，因此，對(duì)其進(jìn)行思想教育非常重要。筆者在歷史課堂上經(jīng)常引用地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，將真實(shí)的歷史呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)地圖中隱藏的愛(ài)國(guó)情懷，使其明辨是非，勤奮上進(jìn)。

例如在人教版初中歷史《春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)》的教學(xué)中，筆者配合各國(guó)的地形圖進(jìn)行圖文解說(shuō)，學(xué)生對(duì)枯燥的戰(zhàn)國(guó)歷史開(kāi)始有一些厭倦，甚至有的學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，不能集中精力聽(tīng)講。于是筆者利用戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)的地圖進(jìn)行了如下講解：“同學(xué)們，大家都知道屈原的故事吧？但是大家知道屈原投江的汨羅江在什么地方嗎？誰(shuí)能在這張地圖上找到位置呢？”這段引導(dǎo)語(yǔ)有效地將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生對(duì)地圖上汨羅江的大概位置進(jìn)行鎖定后，筆者又提出了問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)楚國(guó)的地圖大家找到了汨羅江的所在地，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考一下，我們應(yīng)該向屈原學(xué)習(xí)什么精神呢？”初中生已經(jīng)具備了基本的辨別是非的能力，通過(guò)筆者的引導(dǎo)，他們能真切地體會(huì)到詩(shī)人屈原的愛(ài)國(guó)情懷。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，并不會(huì)因?yàn)槲覀兊娜詢烧Z(yǔ)就獲得良好的效果。歷史教師要正視自己身上的責(zé)任，注重學(xué)生的全面發(fā)展，要在日常的講課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的三觀灌輸，讓學(xué)生逐漸形成正確的人生認(rèn)識(shí)，為日后的發(fā)展提供正確的思想指導(dǎo)。

歷史地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)最好的輔助工具，能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)重視歷史地圖的重要性，做到圖說(shuō)結(jié)合，為祖國(guó)的歷史傳承貢獻(xiàn)自己的力量。

（責(zé)任編輯袁妮）