創設適切學習情境培養積極參與意識

葉有永

[摘要]創設適切的歷史學習情境，將學生置身于生動的情境之中，能有效提高學生的學習興趣和參與課堂活動的積極性。為此，教師應設置富有趣味性、探究性的教學情境，吸引學生主動地參與歷史課堂活動之中。

[關鍵詞]歷史；學習情境；參與意識

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22007301

當前，歷史學科的教學毫無疑問地遭遇學生學習積極性不高、主動參與課堂活動的意識不強等瓶頸。創設適切歷史學習情境，將學生置身于生動的情境之中，不失為破除之道。那么，歷史教師該創設怎樣的情境呢？

一、講究趣味性

設置趣味化情境就是將歷史學習放置在一定的“場域”內，師生在這個場域活動，以積極的語言、主動的姿態，參與歷史知識的學習和歷史問題的探究。

1.生活化。歷史并不是枯燥的一堆數據或者冷冰冰的事實，而是具有現實的溫度，來源于過去、現在的生活。教師能夠還原出歷史的真實狀態，就能夠很快使學生產生豐富的想象，從而產生興趣。如《獨立自主的和平外交》這一課的內容，學生常常無法理解。筆者將同學相處、班級組織構建等內容引入課堂后，一下子激活了學生的體驗。然后筆者設計了一個問題：怎樣在同學交往中保持自己的獨立性，并且與他人和諧相處呢？這樣就將嚴肅且有點枯燥的教學內容轉變為生活化的體驗，激起了學生的學習興趣。

2.時代化。教師應將歷史與當下結合，讓學生體驗、經歷、聯想已經成為歷史的事實，溝通古今，激發學生興趣。將中美俄三國關系引入本節，提出“中俄為什么不結盟、聯手對抗美國”的問題，引導學生分析中國為什么支持聯合國制裁朝鮮，再反過來將獨立自主的外交思想比照著思考，這樣學生便會透徹地理解教材。學生對當下的事實最容易產生親切感，所以，筆者采用以今看古的教學方式常常能很快吸引學生注意力。

3.故事化。“論從史出，史論結合，讓史料為教學服務，就需要在教學中適時適度呈現史料。”歷史教學最忌諱照本宣科式地講讀教材，而通過整合歷史教材，篩選史料，從中發現典型故事，以故事串講教材，引導學生得出歷史啟示，可以提高歷史教學效率。初二學生的形象思維水平仍然高于抽象思維水平，追求故事情節是他們的本性。我們不妨投其所好，以生動有趣的故事，借助幽默詼諧的語言，使學生在不知不覺中饒有興趣地了解了歷史。乒乓外交是著名的歷史事件，但是其中的許多細節學生并不知曉，筆者便將這些內容整合加工成一個故事，深深吸引了學生。

二、講究探究性

探究歷史是學習的高級形式，能夠深度激活學習者的思維活動和認知體驗，使學習者產生強烈的參與意識。衡量歷史教學效果的標準就在于學生在多大程度上對話教材、對話歷史觀點和形成獨有的歷史判斷，而這一系列的思維活動和實際表達必須借助于學生的深度參與才能實現。

在設置探究性問題時，我們要研究探究性問題的生成、解決規律，尋找出合適的路徑，以引導學生全方位的深度參與。

師：我始終有個困惑，眾人劃槳開大船，團結就是力量。那么，為什么我們國家不肯與其他國家結盟，共同應對來自西方世界的圍堵和敵對行動呢？（課堂上學生一臉迷茫，教師隨機示意小組合作，展開探究。）

生：我們這一組認為，可以合作，結成聯盟。為什么這樣說呢？因為……

生：我們這一組反對結盟，我們不能僅僅看結盟的好處，還要看結盟的弊端，權衡比較，我們認為國家結盟弊大于利……

師：我的觀點是首先要合作，但不是像中國傳統文化里所謂的“拜把子”似的不求同年同月同日生，但求同年同月同日死……其次，要保持獨立的價值判斷，堅定地維護國家的獨立自主權，否則將會被裹挾到不必要的犧牲與爭斗中……

生：我同意老師的看法，客觀而且全面。

師生積極互動，學生各抒己見，據理力爭，而且在思想的碰撞中培育了正確的歷史觀，很好地理解國家的外交政策。這樣的探究基于實際情形、放眼古今、尊重個體、交流共享、互相砥礪，充分體現出現實性、開放性和生成性，使學生能夠真正、完全地參與到歷史學習之中。

講究趣味性不是嘩眾取寵，而是服務于歷史知識的理解和歷史問題的探究，探究的方式要符合學生的實際情況，切忌死板枯燥。可見，充滿趣味性的探究為學生創造了一個磁場，使學生形成了強大的凝聚力。

值得一提的是，我們還應當注意借助評價機制吸引學生參與歷史的學習。比如，“選定測試的知識主題后，就要研究學生學完這些知識能有怎樣的能力表現，將歷史知識與學科能力要素及表現結合起來，形成基于歷史知識的能力表現標準，也就是本次測試的評價目標。”有了這樣的“標準”“目標”，學生就會在一定的約束或者競爭性激勵的情境中更好地參與學習。

（責任編輯袁妮）