淺析提高高中歷史問題教學有效性的策略

樊紅丹

[摘要]增強問題教學的有效性，問題的質量是關鍵。在歷史教學中，要提高問題的質量，教師應盡量避免提“教材式問題”，注重問題的深度；不提“不明確問題”，注重問題的層次；少提“正規化問題”，注意問題的開放性。

[關鍵詞]高中歷史；問題教學；有效性

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22007501

當前，問題教學在高中歷史課堂中如火如荼地開展，然而一個奇怪的現象卻引起了很多教育工作者的注意：一個個精心設計的問題，卻在被教師拋出后得不到預想的回應，收不到理想的效果。本文結合相關案例，對此進行了初步探討，以期拋磚引玉。

一、盡量避免提“教材式問題”，注重問題的深度

所謂“教材式問題”，是指答案已經確定，在教材上可以找到答案或者解釋的概念性問題。比如：什么是世襲制？三民主義的作用與影響分別是什么？等等。這些都是教材中有明確的、現成的定義，或者在某一領域有固定、標準答案的問題。那么這些問題就不可以問了嗎？可以問，但可以讓學生直接問教材、問課本，甚至問互聯網。教師在課堂上應盡量避免提出“是什么”的問題，要注意問題的深度，即使是知識性的問題也要讓它有一個質的提升。

如在講到“美國聯邦政府的建立”時，“美國1787年憲法”是其中的重點，也是難點。對這個重難點要想理解透徹，應先讓學生對“邦聯制”進行理解，但這部分恰好是教材中簡略帶過的，所以教師可以先設置問題：“北美獨立后采用的邦聯制有何特點？”補充適當材料后，學生對邦聯制的缺陷有了初步的認識和理解，這無疑就打開了通往“美國1787年”的第一道門。同樣，在注意問題深度的同時，還要考慮學生的興趣所在。高中歷史教材以歷史事件居多，但高中生對歷史人物更感興趣，所以在問題設計時，可以考慮從這方面入手。如講到“洋務運動”時，可以問學生：“你們對李鴻章（或者是曾國藩）了解多少？”這樣的問題，很少有學生會拒絕或者冷漠對待。

二、不提“不明確問題”，注重問題的層次

在學生沒有掌握到足夠的知識量和信息量時，問題范圍越大，學生越不明確自己應該回答什么。從學生的心理來分析，對于一無所知的問題，他們不會對其產生好奇，更不會有回答的欲望。完全陌生與非常熟悉一樣，都不能夠成為學生探究問題的動機，只有那些讓學生既感到困惑又認為有挑戰性的問題才是最“好”的問題。如在學習“民族資本主義產生”的相關內容時，其中提到有人將中國民族資本主義稱為“歐風美雨”的產物，針對這樣的論點你有什么看法？如果教師以這種形式提問的話，那么學生就會感到很難回答。而以“漸進式”方法將問題分解，效果完全不同：中國在什么情況下出現了資本主義萌芽？它有著怎樣的發展態勢？資本主義國家對中國的侵略在鴉片戰爭后表現出了怎樣的特點？為什么要發動洋務運動？中國資本主義在什么時候開始興起，當時具體情況是怎樣的？中國民族資本主義的形成與發展受到哪些外國資本主義的影響？這些問題如同在歷史長河中的一盞盞明燈，領著學生由淺入深地去探索歷史，揭開歷史神秘的面紗。在每一個問題被解決，每一個真相被發現時，學生無疑是最快樂的。

三、少提“正規化問題”，注意問題的開放性

逆反心理是這個時代的高中生最顯著的心理特點，在這種心理作用下，他們對那些過于傳統和正規的事件和觀點，總是心存叛逆。這種心理常常讓教育者感到頭痛，但在問題教學中，這種叛逆卻恰恰為實施“逆向提問”提供了一個良好契機。因此教師不要被太過于正規化的問題所束縛，要通過逆向提問讓學生嘗試在一些開放性問題上找到新思路，開拓新視野。如在講到中華民國成立時，就可以這樣設問：“如果當時袁世凱沒有接受孫中山的臨時大總統之位，辛亥革命還會失敗嗎？”這種先否定再重新驗證的思維方式恰恰與高中生的“懷疑”心理相契合，因此對這樣的問題他們也會投入更多的興趣和熱情去思考和探究。在一番交流與討論過后，學生形成了兩種意見，一種認為辛亥革命不會失敗，在孫中山的領導下會走向成功；另一種則認為結果不會變，同樣還是會迎來失敗，因為群眾始終沒有參與到革命中來。這時教師可以繼續設問：“到底是誰在決定著革命的成敗，誰在‘操縱著歷史的走向，是某個人、某個軍閥、某個階級，還是廣大群眾？”這種“逆向提問”增加了問題的維度，讓學生的思維朝著更敏捷、更廣闊的方向發展，最終到達創造性思維的“最高境界”。

總之，教師在高中歷史課堂中實施問題教學時，一定要把好問題的質量關，切忌不要做向學生要答案的“伸手黨”，而是要做引導學生探索問題本質的“領路人”。教師在設計問題之前要深入了解教學內容，了解學生的心理變化，通過提出更有價值的問題來提升教學的效率。

（責任編輯袁妮）