利用視頻資料助力歷史教學

唐羅陽

[摘要]視頻資源是可以從生活中獲取的重要課程資源。在歷史教學中合理利用視頻資源，可以激發學生興趣，提高課堂實效；可以激活學生思維，培養探究意識；可以激勵學生上進，實現歷史的教化功能。

[關鍵詞]歷史教學；視頻資料；課程資源

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22007601

近年來歷史題材的影視音像作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。隨著多媒體技術和網絡技術的普及，開發、利用歷史題材的視頻資源，輔助歷史教學，已成為新課改形勢下一個值得探討的課題。下面，筆者結合自己的教學實踐，從以下幾方面談談自己的粗淺認識。

一、視頻資料的選擇

（一）文獻紀錄片

文獻紀錄片一般能夠具體、生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，有助于學生理解和認識歷史，是應重點利用的影視資源。因此，筆者選擇視頻資料時把這類紀錄片作為首選。學習中國近現代史，筆者選用了紀錄片《復興之路》。它全面、系統地梳理中國近現代歷史，按照歷史線索，逐集表現中國如何在危亡之際開始了民族覺醒，如何在民族救亡的探索中選擇社會主義道路，如何在社會主義建設中實施改革開放，如何建立起社會主義市場經濟體制，如何提出科學發展，建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家。學習世界史，筆者選用紀錄片《大國崛起》。這是一部以世界性大國、強國歷史為題材的大型電視紀錄片，記錄了葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國、日本、俄羅斯、美國九個世界級大國相繼崛起的過程，并總結了大國崛起的歷史規律。這些優秀紀錄片兼有題材的歷史性、使用資料的文獻性和創作手段的紀錄性，知識含量高，知識點密集，綜合性強，與教材內容緊密聯系，并恰好彌補了教材過于簡略平實的不足，對教學起到了良好的輔助作用。

（二）包含歷史知識的講座和節目

《百家講壇》《老梁故事匯》等節目視頻都可引入課堂教學。前者作為央視科教頻道的一檔品牌節目，較多涉及中國歷史、中國文化，具有科普歷史知識及深入點評講解的作用，有助于學生更好地掌握歷史基礎知識。后者則以獨特的視角、幽默的口吻，拍案說史，使學生能夠通過各種感官獲取知識與體驗。

（三）歷史題材的影視文學作品

比較接近歷史實際、與課程內容有密切聯系的經典作品，有《東周列國》《荊軻刺秦王》《大漢天子》《三國演義》《大明宮詞》《康熙王朝》《建國大業》《巴頓將軍》等。此類作品故事性強，人物形象豐滿，學生感受更強烈，印象也比較深刻。

二、視頻資料的作用

（一）生動直觀，促進對歷史的理解

歷史具有過去性、綜合性、復雜性與抽象性等特點，僅靠教師的一本書、一支筆、一張嘴，照本宣科，很難讓學生真正理解并識記。而影視資料作為歷史教學的輔助手段，通過對歷史事件和歷史人物的生動再現，增強了歷史的生動性和真實性，不僅激發了學生學習歷史的興趣，而且幫助學生更好地理解了歷史知識，提高了歷史教學的有效性。

（二）拓展延伸，引發學生探究欲望

視頻資料翔實豐富，有力地補充與佐證了教材，也有利于拓展學生的視野，啟發學生全方位、多角度地思考問題。觀看《百年中國》，學生會深思中國近代落后的原因；觀看《大國崛起》，學生會從中探究可借鑒的經驗和教訓，聯想到正走向民族復興的中國，應以怎樣的胸懷和態度來看待曾經在近現代歷史上引領世界潮流的國家。

（三）感染力強，滲透情感態度價值觀教育

讀史可以明智，鑒往可以知來。教材簡略的文字，教師空洞的說教難以使學生產生深刻的體悟，而具體生動的視頻卻可以震撼他們的心靈，讓他們通過感悟和觸摸歷史，觀察、思考人生，汲取其中的營養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、選擇視頻資料的注意事項

（一）符合教學要求，與教材觀點一致，關聯緊密

文獻紀錄片雖信息豐富但難免過長；講座雖具知識性、權威性，但某些內容偏學術化，不太適合初中生；電視劇雖生動感人，但因不乏文學加工和演繹的成分，選擇不好會誤導學生。因此，視頻資料需要教師精心篩選，認真甄別，不能偏離主題、喧賓奪主。

（二）呈現時間不宜太長

初中生學習任務緊，升學壓力大，如果播放視頻資料占用的時間太多，將無法完成既定的教學任務。因此，視頻選取宜“短小精悍”，如果是耗時較多的視頻，應組織學生利用課余時間觀看。

（三）明示目標，告知要求

每一段視頻資料的選用，要落實怎樣的教學目標，教師應心中有數，也要讓學生了然于心。播放視頻前，教師應緊扣教學目標設置問題，讓學生邊看邊記邊思考。目標明確，學習效率才能提高。

綜上所述，視頻資源是較易獲取的重要課程資源，適當運用，可有效提高歷史教學效率。

（責任編輯袁妮）