小組合作學習在中學歷史課堂中的實施

曾喜華

[摘要]相對于傳統教學，小組合作學習具有很多的優勢。在小組合作學習實施的過程中，教師要根據學生的實際情況對學生科學分組，還要向學生明確小組合作學習的目標和任務，并及時對小組合作學習進行評價和總結。

[關鍵詞]小組合作學習；中學歷史

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22007701

歷史課程標準指出，課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法。小組合作學習將班級授課制下傳統的師生之間單向或雙向交流轉變為師生、生生之間的多向交流，學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”“組際競爭”的關系。這不僅提高了學生學習歷史的主動性和探究性，也拓寬了學習歷史的途徑，使學生學會合作、交流和分享，從而提高了教學質量。

一、關于小組合作學習

1.小組合作學習的含義

小組合作學習是指以小組為單位，共同完成某項學習任務的學習過程。小組本著自愿的原則組成，每個成員按照自己的意愿參加學習活動，同時也要承擔小組的共同任務，為學習活動的順利進行做出自己的貢獻。這是一種既相互合作又積極發揮每個成員積極性、獨立性和自主性的學習模式。

2.小組合作學習的作用

首先，為學生提供更多的主動建構的機會，他們用自己的方式探索知識，在活動中主體地位得到充分體現。其次，有助于提高學生的交往技能與培養學生的合作精神和團體意識。最后，通過小組合作學習，學生的學習積極性得以提高，能碰撞出智慧的火花，更有興趣去發現和研究問題。

3.小組合作學習的特點

第一，以小組為主體而進行的一種教學活動，它的所有環節都必須以小組的形式來展開。第二，強調小組內合作與小組間的合作。小組合作學習不僅以獲得知識為目的，它更強調的是小組通過探究獲得知識，組員之間或小組之間通過討論或辯論的形式來完成學習任務。第三，小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，不再以個人成績為標準，這促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大限度的發展。

二、小組合作學習在中學歷史課堂的實施

1.對學生科學分組

首先，教師根據班級學生人數、課桌大小、教室面積以及學生成熟程度、合作技能水平、知識基礎等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4～6人為一組。教師要力爭每組內的各類成員保持均衡。其次，學生的座位要根據教學內容的不同在教室內進行調整，可以是半圓形、圓形、馬蹄形等，形式要多樣化，并且小組活動的地點可以選擇教室、圖書室、歷史綜合活動室或者是學校的操場、草地等。再次，小組組長要根據學習任務而定，最好引進競爭機制，輪流上崗，讓每個成員都得到鍛煉，共同成長。最后，根據教學內容的變化以及學生的性格特點、特長等隨時調整小組內分工，以保證小組合作學習有效地進行。

2.確定學習目標和學習任務

在小組合作學習之前，教師要讓學生明確：評價的標準是什么，學習要達到什么目標，每個成員在小組內的任務是什么等。小組合作學習是一種互助性學習，無論是課堂討論學習還是課后小組實踐探究活動，小組成員都必須明確學習目標，以有效地完成自己的學習任務。

中學歷史課有很多可以進行小組合作學習的內容，如對相關知識或社會現象進行比較、學習重點難點、對知識進行整理復習、解答開放性問題等。教師應該讓學生在小組合作學習時有更強的目的性，避免學生時間和精力的雙重浪費。

3.教師適時、適當地把握好大局

充分發揮教師的主導作用是有效開展小組合作學習的關鍵。教師要當好小組合作學習的設計者、組織者、引導者和協調者，恰當地參與小組的討論。在小組合作學習初始，教師就要向學生解釋和說明小組合作學習的目的和意義，協助學生組成不同的學習小組，讓每個小組以討論的方式確定自己的學習目標，選擇自己小組的合作形式和完成學習目標的具體途徑等。

4.對小組合作學習的評價和總結

中學歷史教師應注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。歷史教師應在小組合作學習之前，就讓學生知道采取什么方式來對學習結果進行檢查，包括對學習小組成員和學習小組的評價標準。整個評價的重心應由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。教師適時、開放、多維的評價是促進中學歷史課堂小組合作學習有效實施的不可缺少的一環。

總而言之，小組合作學習是一種重要的教學形式，是新課程倡導的三大學習方式之一。實施小組合作學習有利于學生掌握紛繁復雜的歷史教學內容和新課程標準要求學生掌握的歷史學習技能，有利于培養學生的創新精神、探究意識和合作能力。

（責任編輯袁妮）