引入影視資源，提升歷史課堂教學效益

陶傳榮

[摘要]隨著新課程改革的逐步推進，為提升課堂教學效益，教師應當豐富教學方式，更新教育理念。影視資源的引入是歷史教學中一種重要的現代化教學手段，讓學生對不同題材、不同類型的歷史影視資源進行欣賞、表演和鑒別，不僅能激發他們的學習興趣，提升課堂的教學效率，還能幫助學生提升素養，樹立正確的歷史觀。

[關鍵詞]初中歷史；歷史影視資源；歷史教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22007801

初中歷史教材中有各種各樣的插圖以及值得思考探究的問題，內容豐富多彩，但實際上教學效率并不高。究其原因，一方面，很多學生認為歷史的學習過程相當枯燥，無非是不停地記憶；另一方面，在語文、數學、英語三大科目的沖擊下，學生無暇在歷史上多下功夫。為改變現狀，教師應適應新課改潮流及學生特點，改變教學策略。在教學中引入影視資源，讓學生進行片段欣賞、角色扮演以及判斷鑒別，不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生獲得直觀感受，而且能夠深化學生對歷史的理解，升華學生的素養。

一、片段欣賞，直觀感受

在教材的講解過程中，適當地為學生播放相應影視片段，能夠使教學內容更直觀，從而吸引學生的注意力，提升課堂教學效率。

比如在教學《鴉片戰爭的烽煙》一課時，教材用較多的篇幅描寫了林則徐虎門銷煙的前因后果，還有一張《虎門銷煙池的遺址》的圖片，但是這些并不能讓學生直觀地感受到鴉片對中國人民的荼毒以及中國人民反抗侵略的決心。于是，筆者為學生播放了電影《林則徐》的片段。這部電影主要講述的是林則徐與兩廣總督鄧廷楨、廣州水師提督關天培一同扣留鴉片船，于1839年在虎門把煙土全部焚燒的歷史事件。在片段欣賞后，學生對虎門銷煙的場景感到非常震撼，演員精彩的表演以及場景的布置，高度還原了這一歷史事件，恰當的配樂還將學生的情緒推向高潮。通過對“銷煙”這一片段的欣賞，學生直觀地感受到了中國人民反抗侵略的決心以及林則徐為禁煙、銷煙所付出的努力和犧牲，由衷地對林則徐感到敬佩。

適時、適當地為學生播放與教材內容相對應的影視片段，讓學生透過場景以及演員的表演，直觀地感受到歷史中的屈辱、自豪、贊嘆、鄙夷，能激發學生對歷史的學習興趣，提升課堂教學效益。

二、角色扮演，深化理解

如果時間、地點等條件允許的話，教師可以將影視資源改編成“劇本”，讓學生親自扮演其中的角色，再現當時的場景。在這個過程中，學生不僅鍛煉了表達能力，而且深化了對該段歷史的理解。

比如在教學《偉大的開端》一課時，“每課一得”中提到了“南陳北李”，其中“陳”指的是陳獨秀。為了讓學生對陳獨秀有更加深入的了解，筆者找到了電影《建黨偉業》，這部電影圍繞1921年前后的中國歷史展開。其中有一場“北大辯論”的戲讓筆者印象深刻，這場戲展現了在那個時代思想的激烈爭鋒和陳獨秀的馬克思主義思想。筆者將劇本稍作改編，并為學生準備了道具，讓學生用30分鐘的時間，將這一情節再現。辜鴻銘的詭辯，胡適、陳獨秀的反駁等，學生都進行了演繹，雖然與老藝術家們的水平相差甚遠，但是精彩之處也引來了陣陣掌聲。觀看的學生用一種新奇的方式“看到”了歷史，為陳獨秀、李大釗等人的思想水平感到贊嘆，從而對當時的歷史環境有了更為深入的理解。

在角色扮演中，學生通過仔細體會、揣摩歷史人物的心情、歷史背景等可以獲得對人物的更深層次的理解，對教材內容的認識也會更加深刻。

三、判斷鑒別，升華素養

學生放學回家后，看電視是一種常見的娛樂行為。近年來，出現了許多“抗日神劇”，這些電視劇都對學生歷史知識的學習、歷史觀的樹立造成了消極的影響。

比如在教學《把我們的血肉筑成新的長城》一課時，學生對“血戰臺兒莊”這樣艱苦的戰役表示質疑，因為大量的抗日劇都在向學生灌輸一種錯誤的觀念，即中國神人輩出，戰斗力極強，可以扔手榴彈炸飛機，可以“手撕鬼子”，還可以造出“包子雷”。筆者對這種“抗日神劇”的泛濫感到憤怒，戰士們浴血奮戰八年，到這些“神劇”里，卻像是日本侵略者“硬扛”了八年，才從中國“逃”出去。這是對革命先烈們的不敬，也不利于學生體會今日和平的來之不易。為了改變學生的錯誤觀念，筆者為學生展示了《血戰臺兒莊》《百團大戰》等電影的片段，并讓他們在觀看結束后，理性分析哪一個更符合先烈們奮戰的情形，更符合中國和日本的史實。通過分析，學生都意識到了“抗日神劇”中的不合邏輯之處，也樹立了對先烈們的正確認識。

很多電視劇都有忽略史實的缺點，歷史教師有責任教導學生判斷鑒別，樹立正確的歷史觀，升華素養。

總之，將影視資源引入歷史課堂不僅能提高課堂教學效率，而且對于學生直觀感受歷史、深化理解歷史、提升自我素養有著重要的作用。教師應當用好影視資源，讓學生愛上歷史，樹立正確的歷史觀。

（責任編輯袁妮）