教師情感投入對(duì)專(zhuān)科院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

夏長(zhǎng)洪

摘要：英語(yǔ)是世界范圍內(nèi)普遍應(yīng)用的語(yǔ)言，這是不證自明的事實(shí)。在所有影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素中，我們不能忽視教師的情感投入。本文通過(guò)對(duì)就讀專(zhuān)科院校學(xué)生的特點(diǎn)分析，強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師情感投入的重要性，并對(duì)英語(yǔ)教師如何運(yùn)用情感投入提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；教師情感投入；專(zhuān)科院校學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）34-0209-02

心理學(xué)研究表明：教師情感投入是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。情感教育可以讓學(xué)生感到身心愉悅[1]。情感之所以重要，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師情感投入得充分就可以啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的課堂環(huán)境，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理、思想負(fù)擔(dān)和壓力[2]。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的情感投入舉足輕重。專(zhuān)科院校也是我國(guó)國(guó)民系列教育體系中的重要一環(huán)，接受專(zhuān)科教育的學(xué)生有一些普遍的群體特征。對(duì)這些特征的分析能夠幫助英語(yǔ)教師有針對(duì)性進(jìn)行情感投入，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

一、專(zhuān)科院校學(xué)生的群體特征

專(zhuān)科院校在高考招生中錄取分?jǐn)?shù)低，錄取的學(xué)生文化課普遍較差，學(xué)生存在不同程度的偏科現(xiàn)象，個(gè)體之間的水平也存在較大差異，有少部分學(xué)生因高考發(fā)揮失利，名落孫山，但課業(yè)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)生之間的表現(xiàn)呈現(xiàn)出比較明顯的兩極分化趨勢(shì)。

（一）專(zhuān)科院校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我控制能力和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于專(zhuān)科院校的學(xué)生在初、高中長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或因高考失利造成較大的心理落差，他們當(dāng)中的大多數(shù)人學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自控和自律能力欠缺、甚至對(duì)學(xué)業(yè)自暴自棄。

（二）專(zhuān)科院校學(xué)生大多自尊心很強(qiáng)但缺乏自信心

由于專(zhuān)科院校學(xué)生在早期學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)一直不太理想，面對(duì)老師和家長(zhǎng)的期望以及同齡人帶來(lái)的壓力，他們的情緒慢慢變得敏感起來(lái)，雖然成績(jī)差但也不甘人后，自尊心很強(qiáng)。他們對(duì)教師的態(tài)度、情緒尤其敏感。在課堂學(xué)習(xí)中，他們面對(duì)老師的提問(wèn)和互動(dòng)又顯得緊張不安，缺乏自信。

上述分析指出了專(zhuān)科院校學(xué)生普遍存在的特征，教師要想提高學(xué)生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效果一定要在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的情感引導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感焦慮，增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

二、專(zhuān)科院校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在專(zhuān)科院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，授課教師大多注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的掌握，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，教師通常采用滿(mǎn)堂灌的授課方法，機(jī)械強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，不太重視教學(xué)過(guò)程中教師情感投入對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。教學(xué)過(guò)程中知情分離，加之學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生面對(duì)呆板的課堂教學(xué)會(huì)逐漸喪失本來(lái)就不強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些教師專(zhuān)業(yè)功底不扎實(shí)，沒(méi)有邁向個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。很多時(shí)候教學(xué)成為枯燥機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)傳授課，課堂教學(xué)也因此而陷入一種死氣沉沉的狀態(tài)，致使學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，甚至存在大量逃課現(xiàn)象。

三、專(zhuān)科院校英語(yǔ)教師運(yùn)用情感因素提高課堂教學(xué)效果的措施

（一）專(zhuān)科院校的英語(yǔ)教師要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)要求教師能夠運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)。專(zhuān)科院校學(xué)生英語(yǔ)底子普遍較差，這其中包括詞匯量的積累少，思維方式的轉(zhuǎn)變和理解慢，以及口語(yǔ)應(yīng)用能力差等。雖然他們自尊心很強(qiáng)但缺乏自信，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)情感焦慮的狀態(tài)。過(guò)多的情感焦慮會(huì)加劇思想壓力和負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)語(yǔ)言抑制，阻礙學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能敏銳察覺(jué)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮傾向時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，查找造成焦慮的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生做得好的方面及時(shí)予以鼓勵(lì)并贊揚(yáng)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和實(shí)踐，通過(guò)獲得成功和感受過(guò)程激發(fā)他們的參與欲望，從而樹(shù)立學(xué)生的自信，使學(xué)生逐漸走出焦慮的陰影。

教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意移情。教學(xué)過(guò)程中的移情是指教師能夠轉(zhuǎn)換視角，站在學(xué)生的角度觀察和分析問(wèn)題的一種意識(shí)和行為。移情的方法不代表教師放棄自身的觀點(diǎn)，也不是對(duì)學(xué)生的盲目認(rèn)同，而是促成教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生真誠(chéng)溝通，和諧相處的必要條件。教師要盡可能地去了解自己學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知及情感特點(diǎn)和狀態(tài)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作中的因材施教。

良好的自我情緒管理與控制對(duì)課堂教學(xué)也很重要。教師在走進(jìn)教室前一定要及時(shí)把自己的情緒和精神狀態(tài)調(diào)整好，不要把負(fù)面情緒帶到學(xué)生面前。在授課中，教師如果情緒不穩(wěn)定，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生緊張不安的狀態(tài)，教學(xué)效果必然不佳。總之，一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師一定能駕馭自己情緒，最大限度地把好的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生。

（二）專(zhuān)科院校的英語(yǔ)教師要精修專(zhuān)業(yè)

專(zhuān)科院校的英語(yǔ)教師不僅要通過(guò)多種方式努力提升自己的語(yǔ)言水平，還要加強(qiáng)教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，努力打磨自己的授課技能，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)自己生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)形成獨(dú)特的個(gè)人魅力。教師也要積極投入科研工作，通過(guò)自己的研究成果來(lái)促進(jìn)教學(xué)，這樣很容易贏得學(xué)生的尊敬與信賴(lài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力英語(yǔ)教學(xué)。

（三）專(zhuān)科院校的英語(yǔ)教師要提高自身責(zé)任意識(shí)

教師在授課前要認(rèn)真?zhèn)湔n。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要想呈現(xiàn)一堂精彩的英語(yǔ)課，教師在授課前一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)精心編排教學(xué)內(nèi)容使其符合學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。授課中，教師要充分利用課堂有效時(shí)間，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把握課堂的方向和節(jié)奏，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到練習(xí)，完成既定教學(xué)內(nèi)容。授課結(jié)束后，教師要及時(shí)為學(xué)生布置作業(yè)，并有針對(duì)性地給出教師評(píng)語(yǔ)。通過(guò)批改作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，指出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)提升自己的語(yǔ)言水平。批改作業(yè)雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是教師也不能因此而忽視作業(yè)環(huán)節(jié)。

（四）專(zhuān)科院校的英語(yǔ)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，在課堂上以輕松愉快的方式傳授語(yǔ)言知識(shí)，課堂形式要豐富多樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂(lè)。在課外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)話(huà)劇表演、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)電影配音、英語(yǔ)歌曲大賽等，通過(guò)參與活動(dòng)使學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力和自身點(diǎn)滴的進(jìn)步。

（五）專(zhuān)科院校的英語(yǔ)教師更應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生

專(zhuān)科院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑也非常多，更需要教師的關(guān)愛(ài)。教師應(yīng)真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)進(jìn)展非常緩慢的學(xué)生應(yīng)投入更多的精力和熱情。教師要耐心的幫助學(xué)生解答問(wèn)題，尊重每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)無(wú)疑會(huì)增進(jìn)師生感情，帶給學(xué)生極大的安全感，從而在情感上有利于學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新的教學(xué)形勢(shì)和要求，如何發(fā)揮教師情感因素提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果是值得深入研究的課題。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師積極的情感投入可以增進(jìn)師生之間的相互信任，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，為取得良好的課堂英語(yǔ)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]魚(yú)霞.情感教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2]王初明.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2001，（6）.

[3]閆傳海，張梅娟.情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的介入[J].外語(yǔ)，2002，（5）.