多視角關注學生歷史核心素養的塑造

梁正英

[摘要]在歷史學科的學習過程中，學生需要逐步形成歷史核心素養。進入高中階段，學生思維水平有了一定程度的提升，教師要抓住這一關鍵時期，通過創設質疑情境、強化史料意識、加強情感體驗等途徑，積極塑造學生的歷史核心素養。

[關鍵詞]多視角；歷史核心素養；史料意識；情感體驗

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22008101

歷史核心素養主要包括核心能力（歷史解釋）、核心方法（史料實證）、核心價值觀（家國情懷）等，學生只有掌握這些歷史核心素養，才能深入了解歷史內涵，獲得成長動力。教師要塑造學生歷史核心素養，可從以下幾方面著手。

一、創設質疑情境，激活學生歷史核心能力

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”在歷史學習中，最需要培養的就是學生的質疑能力，讓學生學會提出問題。學生在釋疑的過程中，與同伴交流、合作，探究出問題的答案。這樣學生不僅學會了與同伴協作，而且還能夠深刻領會知識內涵，歷史解釋的能力不斷得到提高。

如教學《古代中國的經濟政策》，在課堂開始后，教師利用多媒體播放了有關宋朝時期經濟發展的視頻，并展示《清明上河圖》，充分體現了當時商業的繁榮。學生產生疑問，不是說重農抑商是中國古代的一貫經濟政策嗎，為什么宋朝時期商業這么發達？教師補充代表性朝代史料，學生根據信息，進行辯論探究，最后得出結論：古代中國重農是各個朝代都有的，但是由于每個朝代面臨的情況不同，抑商在有的朝代并不明顯。同時學生了解到，抑商一般是限制個人商業的發展，支持官營商業。

這一節課，學生通過觀察視頻和圖片，對古代中國的經濟政策產生懷疑，懷疑又推動學生去探究。在教師材料的輔助下，學生經過辨析，得出完整答案，從而提升了歷史核心能力。

二、強化史料意識，培養學生歷史核心方法

歷史教材中，講述最多的就是歷史事件、人物或者現象，但即使教材目標簡單，歷史學習也離不開史料引用。學生只有具備史料意識，在學習的時候才能獲得最佳效果。教師要培養學生的歷史核心方法，使學生在針對具體問題時，可以使用史料實證法去快速處理。

如教學《代議制的確立與完善》，這一課教材主要講述英國“光榮革命”之后，國家制度上的變化，其中有許多政治概念比較抽象，學生平時接觸較少，比如君主立憲制、代議制等。同時這一課又是所學專題的第一課，教師在這課的教學中，不僅要讓學生領會基本知識，更重要是能結合現實，引導學生進行對比，凸顯知識的系統性。上課時，教師展示現任英國首相特雷莎·梅和女王伊麗莎白二世所擁有的權利的材料，接著投放英國《權利法案》頒布之前英國國王和首相所擁有的權利的史料。學生從史料對比中，提取了國王和首相權利變化的信息，對君主立憲制有了整體把握。最后教師強調英國君主立憲制對世界的影響，滲透全球史觀。

這一節課，師生在史料對比中，學習了英國代議制的特點，促使學生在以后解決歷史問題時，學會運用歷史核心方法，以實證精神對待歷史和現實。

三、加強情感體驗，塑造學生歷史核心價值

學生只有聽到、看到，才會想到，才能有感情表達。為了塑造學生的歷史核心價值觀，教師可以在教學中拓展教學內容或者組織學生參加社會實踐，讓學生直觀受到情感熏陶。這不僅有助于學生鞏固所學知識，而且有助于學生培養家國情懷。

如教學《科學技術的發展與成就》，本課主要介紹建國以來，中國教育與科技的發展。進入高中階段，學生的抽象思維有了一定程度的發展，逐漸走向成熟。教師在講授新課時，要指導學生內化理論，并通過日常生活的體驗，提升認知。課堂開始后，教師根據學生在初中已掌握一定知識的基礎上，讓學生羅列與課本有關的新中國的科技成就。由于與學生生活息息相關，學生課堂表現活躍，能夠認識到科技對新中國的作用。然后組織學生討論科學技術是第一生產力和科教興國對新中國的意義，使學生體會到科學的理論為新中國科技走向世界，提供必要的保障。接著教師利用多媒體播放新中國“飛天夢”一步步實現的重要事件，學生看到從東方紅1號到現在神舟十一號、天宮二號的成功發射，內心無比的激動，愛國熱情被最大限度地激發出來。

這一節課，重點是對學生進行情感態度價值觀的教育，激活學生為祖國未來建設奮斗終生的決心。教師通過展示新中國剛成立時科學技術上的一片空白，到不久前神舟十一號的成功發射，不僅使學生認識到科學技術的巨大力量，并且使學生產生了強烈的民族自豪感。

在歷史課堂教學中，從多視角觀察學生發展，引領課堂教學順利展開，在很大程度上有利于學生歷史核心素養的形成。在具體課堂實踐中，結合現實環境，通過創設情境，滲透學習技巧，鼓勵情感體驗，能最大化地創新歷史課堂，塑造學生歷史解釋、史料實證、家國情懷的歷史核心素養，同時提升歷史課堂的整體效率。

（責任編輯袁妮）