高中地理課堂“自主學習，合作探究”教學模式

施勝杰

[摘要]“自主、合作、探究”是新課程改革提倡的學習方式，實施“自主學習，合作探究”教學模式，是地理課堂教學的新要求。該模式在地理課堂的教學步驟為：課前自主學習—課中合作探究—課后鞏固提升、探究。

[關鍵詞]高中地理；自主；合作；探究；新課改

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22008702

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出要改變學生的學習方式，倡導自主學習，合作探究。地理課堂中采用學生“自主學習，合作探究”的學習形式，是提高教學質量、培養新型人才的一種教學模式。該教學模式建立在學生互助合作的基礎上。教師根據學生的具體情況和課堂的學習任務把學生劃分成若干組，通過師生、生生合作開展自學、討論、交流、探索、研究等活動，使學生在知識、技能、情感態度與價值觀等方面獲得發展。

一、“自主學習，合作探究”教學模式的理論依據

瑞士的皮亞杰最早提出建構主義教學理論，他認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。他提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，教師是幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

二、“自主學習，合作探究”教學模式的教學步驟

下面以高中地理必修二“交通運輸方式和布局變化的影響”一課為例探究“自主學習，合作探究”教學法的教學思路。

（一）課前自主學習

課前自主學習主要是采用“導學案”的形式。隨著學生自學能力的不斷提高，學生自主學習的意識逐步增強，教師可在導學案的幫助下放手讓學生自主學習。導學案的編寫一般以問題的提出、分析、解決為主線，教師可給學生提供一些補充材料、必要的規律總結和適當的學法指導，在恰當的環節留給學生合作探究的空間。

導學案要提前印好，學生人手一份，學生主要依據導學案自主學習教材內容。教師要在導學案上提供一些必要的學習材料內容，把學生學習的內容問題化。在本課中，我利用投影儀投影出導學案，師生一起分析導學案里的幾個問題——基礎知識梳理。學生核對導學案答案。通過課前導學案的幫助，學生對“交通運輸方式對城市聚落空間形態的影響”有了初步了解，這樣可以為后面的合作探究做好鋪墊。

（二） 課中合作探究

1.出示學習目標

教師先提出課堂學習目標及主要要求，使學生明確本節課的主要學習任務和應注意的問題。探究的內容應是一個個能引起學生注意和求知欲望的問題，以問題的形式展示給學生。在本課中，我設計了這樣的學習目標：（1）以東蘭縣為例分析交通運輸方式和布局的變化對東蘭縣聚落形態的影響；（2）以東蘭縣為例分析交通運輸方式和布局的變化對東蘭縣商業布局的影響；（3）設計東蘭縣交通線路及站點方案，并說出設計理由。問題情境的設置把學生引入求知的氛圍中，快速調動學生的學習積極性，并為后面課堂學生自主學習、合作探究做好鋪墊。

2.小組討論，合作探究

學生依據導學案開展小組討論。教師巡視觀察，及時對學生學習過程中遇到的難題進行解疑和對學生進行學習方法的指導。另外，教師要及時觀察學生的學習情況，及時提醒和督促學生在規定的時間內完成學習任務。本課中，對于“交通對聚落空間形態的影響”這一知識點，我要求學生小組合作探究：結合教材中“嘉興市聚落形態變化”案例，說明嘉興市的城市形態如何隨著交通運輸的發展而變化；結合教材中株洲城市形態變化及武漢城市形態圖以及導學案提供的石家莊城市發展的資料，分析株洲、武漢、石家莊的城市形態發展及城市形態發展原因；結合拓展資料“揚州的變遷”，分析揚州發展與衰落的原因。學生通過合作探究，得出結論：隨著交通運輸的發展，聚落空間形態沿交通干線擴展，交通干線成為聚落的主要發展軸；交通運輸的衰落導致城市衰落。在本課中，我一方面放手讓學生展開討論，合作探究，另一方面加強知識的指導。問題探究結束，小組成員總結，各組推薦一個成員代表介紹小組探究的結果。小組之間互評，教師及時點評。通過小組的合作探究，學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，掌握相關地理知識，收到良好效果。

3.教師有重點地點評和歸納總結

教師的講解是在學生“自主學習，合作探究”的基礎上進行的，要注意幫助學生建立起比較系統的知識體系。本課中，對于“交通對商業網點分布的影響”這一知識點，學生先根據課本配圖比較山區與平原商業網點的異同點，接著教師對學生的答案進行點評、歸納，最后教師提出問題：如果我們把地域擴展到整個中國，看看交通運輸與商業網點存在什么關系？這樣，學生就能很自然地接受新知。教師有重點地點評和歸納總結學生自主學習的答案、小組探究的結論、學生在課堂探究中的紀律、個別學生回答問題的正誤等。

4.知識的遷移與拓展

知識的遷移與拓展要突出地理學科的實踐性特點，密切聯系學生身邊的和生活中的地理現象，讓學生學習“身邊的地理”和“有用的地理”。 在本課中，為了讓學生更好地理解掌握新知，對課本知識進行科學有效的遷移與拓展，我展示了本縣——東蘭縣的商業中心分布圖，讓學生分析東蘭縣城區的形狀及成因、溝通東蘭縣城鄉的交通方式、東蘭縣商業網點分布及原因等問題。用學生所在的縣城作為例子，貼近學生生活，引起學生興趣，使學生學會融會貫通，對知識點能夠橫向對比，更好地理解掌握本節課的知識。

（三）課后鞏固提升、探究

地理課后鞏固提升主要以習題鞏固和問題的延伸探討為主要形式。習題的設計要與教材、導學案相配套，注意突出雙基要求和能力培養，并注意層次性，以滿足所有學生的學習需求，注意開放性，適應新課改的要求，重視對學生發散思維及創新能力的培養，教師要根據學生反饋做出評價。在本課中，課后練習我設計了城市軌道交通（地鐵）對住宅空間分布的影響，學生可以根據已學知識構建新知，實現知識遷移。

在課后探究方面，我讓學生用地理知識來分析：（1）東蘭縣在交通建設方面存在什么問題？近年東蘭縣的交通干線有何變化？（2）東蘭縣的交通在哪些方面還需要完善？（3）東蘭縣城區未來將向哪個方向發展？（4）東蘭縣以后將會出現的商業網點可能分布在哪里？學生充當規劃師，角色轉變，根據所學知識，結合當地的實際情況，發表自己的意見，實現知識的升華。

綜上，“自主學習，合作探究”高效課堂模式有利于不同層次學生的發展，有利于培養拔尖人才，提高地理課堂教學效率。

[參考文獻]

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]陸希舜.中學地理教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

（責任編輯周侯辰）