基于學生為中心的初中英語閱讀教學設計

李淑榮

摘要：初中英語閱讀是英語教學中重要的內容，提高學生英語閱讀水平是英語教學中的重點和難點問題。新課程改革的深入，對我國初中英語教學的要求有所變化，教學理念、教學模式等變化都在突出學生的主體地位。以學生為中心的英語閱讀教學對學生學習興趣的培養和閱讀理解等能力的培養是有利的，對以學生為中心的初中英語閱讀教學進行分析，提出有利于學生英語閱讀學習的教學設計建議。

關鍵詞：英語閱讀教學 教學設計 學生 中心

在當下新課程改革和時代發展的趨勢下，英語學習越來越普及，國際化交流使用廣泛的語言在經濟全球化的進程中有著重要的作用和影響。我國英語教學在義務教育階段的現狀還有很多問題存在，學生英語基礎水平差在初中英語教學中是比較常見的問題，英語閱讀對基礎知識的要求較高，培養學生的英語閱讀水平，需要引導學生積極主動學習，在扎實的基礎之上更好地進行英語閱讀水平的提升。以學生為中心的教學模式是當下素質教學改革中不斷強化的教學理念，在初中英語閱讀教學中，堅持深化學生的中心地位，針對學生在英語閱讀存在的問題進行理性分析，對改善英語閱讀教學、提高學生的閱讀理解水平是非常有利的。

一、初中英語閱讀教學現狀

初中英語閱讀教學中高校的教學設計關系到學生的英語學習效果，教學改革在新課改的推動下不斷深化，英語教學取得的效果在穩中不斷發展。英語學習對初中基礎教育階段的學生來說，并不是陌生的學科，小學教育普及英語教學的基礎對學生過渡到初中系統學習階段是非常有益的。從目前初中英語閱讀教學的情況來看，在實際教學中還存在很多問題和不足。

1.忽略學生主體地位

在英語閱讀教學中，學生是學習的主體，但在實際教學中，學生處于被動的地位。教師在教學認知中清楚學生的主體地位對英語教學的重要性，但在實際教學中，教師仍是傳統的教學模式，這種單一的英語閱讀教學模式對學生的主體地位沒有明顯作用，在教師主導的課堂教學中，學生對英語學習的興趣和熱情也會大打折扣。閱讀需要學生真正融入其中，探索其中的學習技巧和規律，教師不能完全代替學生思考，這是對學生獨立思考和自主學習能力的壓抑。

2.英語閱讀教學目標不全面

初中英語閱讀教學中，學生要有基礎詞匯儲備，同時掌握基本的英語語言句型和閱讀理解，在教學目標上對英語閱讀學習目標的多項要求，應在教學規劃中體現出來。在大多數初中英語課堂上，對英語閱讀的教學和單詞的講解結合，教師對學生的要求重點多是對英語詞匯的運用和積累，忽略了學生對英語文章的閱讀理解能力。初中英語對英語語法知識的掌握沒有太多要求，在英語詞匯、短語和句子的理解運用上就會有更多的要求。閱讀教學課應注意對學生理解能力的培養，從多個教學目標要求上引導學生。

3.英語閱讀教學模式單一

英語教學是語言上的學習，在教學方法上應該突出特點，多元化進行英語閱讀教學。傳統的英語教學中，學生對英語學習的基礎薄弱，往往依賴于老師的指導，在教學中一味聽老師的講授。這種被動、缺乏獨立思考能力的教學模式對學生的學習是極為不利的。同時，在學生學習單詞、短語時，沒有及時引導學生巧妙記憶，布置作業時抄寫單詞來記憶單詞對學生的學習方法探索是一種限制和誤導。同時，在句子和短文的組織上，大量記憶英語模板和范文對學生的英語積累會有一定幫助，但這種應試教育的學習方法不利于學生創造力的開發，這些在教學中的問題來自傳統教學模式的影響，強調學生生硬記憶，缺乏創新和自主探索精神。

除此之外，在英語閱讀教學中，教師教學水平有待提升、對閱讀教學的不重視，學生的英語基礎水平薄弱等都是現階段在英語教學中存在的問題。教師的專業水平影響著教學的質量，同時對學生的學習也會造成影響，教師擁有過硬的專業教學水平，在學生的認知中也會有一定的榜樣作用，無形中會帶動學生的學習積極性。同時，教師對閱讀教學的重視程度也會影響英語的進行，在英語教學中大量進行練習的題海戰術一直是教育教學中存在的通病，同時也是在不斷克服的頑固問題。學生將大量精力用于練習題中，自主閱讀的機會就會更少。學生在初中階段的基礎水平普遍薄弱，在教育落后地區基本為零，因此在閱讀教學中的阻礙會更多，在基礎知識學習和積累中逐漸建立英語學習的興趣，是提高英語閱讀水平的前提。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學設計對策

1.深化落實學生主導、教師引導的閱讀教學理念

學生在英語教學中應發揮主體作用，學習積極性才能充分調動起來。初中英語在初期學習中注意對學生基礎知識的學習，在掌握一定的英語基礎之上，逐漸深化學生的主體作用，教師將自己定位在引導者的角色上，為學生的閱讀學習提供指導，學生自主完成學習任務。教師在落實教學中學生主體地位的同時，培養學生的獨立學習和思考能力，在和學生的互動中解決教學中的問題，幫助學生提升自身英語水平。學生的主體地位需要逐步建立并深化，教師有計劃地將這一教學理念貫徹到實際教學中，培養學生自主閱讀的習慣，學生在教師引導下完成對主體地位的逐步深化。初中英語閱讀教學中學生為中心的教學模式在普及的過程中，影響力和評價是對這一教學理念和模式的肯定。

2.創造良好的閱讀環境，激發學生閱讀興趣

英語閱讀環境的創造，對培養學生的閱讀興趣和習慣是非常有益的。初中英語教學中，營造良好的閱讀環境提高學生的閱讀興趣，可以在一定的時間安排英語閱讀，同時針對教學進度進行不同的安排。同時引導學生形成閱讀分享和讀后感分享的習慣，組織閱讀交流，以小組為單位進行學習效果驗收，也可以交流閱讀中的疑問，讓學生一起來解決問題。建立閱讀資源積累，學生們將自己的英語閱讀讀物建立循環閱讀，從基礎的閱讀中收獲不同的閱讀體驗和知識。

3.分層設置閱讀目標，優化教學方法

教學目標針對教學實際情況來進行，學習目標的設置根據不同程度的學生的英語水平來進行。目標是對學習完成情況的衡量，同時也是對教學質量的評估，在分層設置閱讀目標上，體現不同程度的學生的差異性。在目標完成情況上因材施教，讓學生逐步實現對英語閱讀學習的深入。學生為中心，要將學生的學習情況及時進行反饋，并在教學中有側重地設置分層閱讀目標。學生能在規定目標下掌握英語閱讀的知識，培養閱讀理解的能力，突破自身水平，是對學習的不斷潛心深入。優化教學方法，改變傳統的單一教學模式，在多樣化教學探索中創新教學方式方法，借鑒先進的教學理念，結合實際教學情況，批判吸收。

4.注重教學評價，學生參與評價交流

貼合初中英語閱讀教學的設計需要在不斷的教學實踐中探索，教學評價是實現有效教學設計的重要因素之一學生對閱讀教學的意見是對教學最直觀的反映，同時也是對學生主體地位的尊重。學生總結閱讀教學中的問題，提出閱讀的新見解，既是對閱讀教學的及時反思，同時也是培養學生的獨立思考能力。教師鼓勵學生進行教學評價的參與，積極提出新問題，由教師進行指導，及時調整教學計劃。

三、結語

綜上所述，以學生為中心的初中英語閱讀教學設計的完成需要考慮諸多因素，在綜合分析現階段的發展現狀后，理性思考應對措施。新課改的深入在強調學生的主體地位的同時，對學生能力培養和全面發展的要求是英語教學需要不斷探索的方向，提高學生的閱讀理解水平，增強學生的語言運用能力。

參考文獻：

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