授之以魚莫若授之以漁

李秋梅

摘要：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”小學語文是最基礎的學科，必須逐步滲透和培養學生的自學能力。語文教學應遵循“授人以魚，莫如授人以漁”的原則，學生會學，才會樂學，才會對學習充滿濃厚的興趣。批注式教學充分保證了學生的主體地位和“個性化閱讀”，一改傳統教學中“填鴨式學習”，使學生的閱讀能力和情感體驗得到了極大的豐富。

關鍵詞：批注式閱讀；實踐；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0273-02

一、圈點勾畫為學生養成良好的閱讀習慣奠定堅實的基礎

（一）學習生字、新詞，引導學生擁有一雙發現的眼睛

生字、新詞教學應始終貫穿于小學語文教學的每一節課之中，如何促使學生積極主動地參與課堂學習，如何提高課堂學習效率，如何讓學生逐步掌握識字方法，享受學習的快樂，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情……在目前的小學語文課堂教學中呈現出百花齊放，一派欣欣向榮的局面。但無論采取哪種教學模式，必須建立在學生充分自學的基礎上，這樣才能起到事半功倍的效果。一、二年級的小學生年齡較小，學習生字、新詞是重中之重，也是掌握識字規律，培養識字興趣的關鍵時期。在教學過程中，引導學生圈畫本課的生字、新詞，在充分自學的基礎上，合作學習、交流討論，運用聯系課文和生活實際等方法掌握生字音、形、義，并正確書寫。學生在學習的過程中，不斷地探索、發現、提升，“發現的眼睛”是學生學習的動力，更是學生獲取成功體驗的源泉。

（二）質疑問難，架起溝通的橋梁

眾所周知，學貴有疑。提出一個有價值的問題往往比解決問題更重要。在課堂教學過程中，學生圈、點、勾、畫，聯系生活體驗批注感受及收獲，并及時將自學過程中發現的問題標注出來，教師致力于培養學生的質疑問難的能力，讓學生通過學生自學、合作、交流、探究解決問題。學生帶著問題，走進文本，走進編者，與教師、同學一起探索發現，學生借助這一溝通的橋梁，教師為學生搭建交流的平臺，把課堂學習的時間換給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

1.課題是“發現”的眼睛。課題是文章的眼睛，從文章的課題入手，引導學生發現問題、解決問題定會一舉多得。學生圍繞課題提出問題能較好地引導學生把握課文的主要內容，理清課文的脈絡，學習表達方法，提高閱讀能力，進而極大地豐富學生的情感體驗，使學生自始至終積極主動參與課堂學習，享受學習的快樂，健康快樂地成長。如教學《金色的草地》一課，學生圍繞課題可提出以下問題：草地是什么樣的？草地有什么作用？課文為什么說草地是金色的……學生圍繞這些問題，走進文本批注收獲。潛移默化之中，學生不難發現：草地早晨和晚上是綠色的，中午是金色的；“我”和謝廖沙在草地上快樂地玩耍；蒲公英開花的時間不同；金色的草地給我們帶來了無限的快樂……學生在探索發現的同時，語文綜合素養得到有效的提升。

2.從課文整體入手發現問題。學生從課文整體入手提出問題，有助于進一步提高學生的閱讀能力和表達能力。《灰雀》主要講了列寧在郊外養病期間，在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了捉走灰雀的男孩，經過交談，小男孩受到感動，將灰雀放了回來。學生根據課文主要內容提出以下問題：灰雀是誰捉走的；列寧是怎樣知道小男孩捉走了灰雀；列寧是個怎樣的人；小男孩有是一個怎樣的人……這一個個問題帶著學生深入課文內容抓住關鍵詞句品讀感悟，批注收獲與發現。在學生充分自學的基礎上，組織學生小組合作學習，大家團結協作，取長補短，逐步達成一致。最后，引導學生全班交流，教師和學生共同合作、集思廣益，品析關鍵語句，在一個個問題迎刃而解的同時，學生的閱讀能力和表達能力也得到了有效的提升。

3.抓住關鍵點，交流學習。學生運用邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。在課堂教學過程中可以從重點句中發現問題，在學生畫出重點句后，鼓勵學生大膽質疑，提出值得探究的問題。也可以從課文中表達的矛盾之地方著手質疑；還可以從令人深思、給人啟發的句子著手質疑……

二、學習運用不同文體的批注方法

圈點勾畫有助于發揮學生的思維潛能，提高學習效率，而且能激發學生的學習興趣。在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用波浪線標出重點句，用橫線標出精彩、優美的語句，用問號標出不明白的地方……學生的閱讀心得、聯想、見解、疑惑等等可隨手寫在書頁的空白處。手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。因課文的不同而不同，圈點勾畫批注的方法也不盡相同。如畫重點語句，記敘文畫總起句或議論性句子，寫景的文章應畫出使用修辭的句子，而說明文則要畫文段的中心句等內容。使學生養成良好的學習習慣。

在學習寫人記事的文章時，教師指導學生勾畫人物的語言、動作、神態的相關語句，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。教學《詹天佑》一文，引導學生畫出描寫人物語言、動作、神態的詞句，圈點勾畫批注詹天佑是怎樣的人。根據課文內容，學生抓住重點語句批注。學生通過自讀、批注、交流感受，不僅理解了課文內容，而且能夠了解主人公的性格，更好地把握文章主旨。

對于寫景狀物的文章，則應指導學生找出文中用了什么修辭方法，深入體會這種修辭的好處，學習文章的寫作方法，體會作者的思想感情。《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者措詞簡潔、傳神、準確，筆下描繪的小興安嶺更是栩栩如生，充滿勃勃生機。小興安嶺是一座巨大的寶庫，更是一個美麗的花園。教學過程中讓學生在自讀課文的時候，邊體會邊畫句子，把喜歡的句子多讀幾遍，遇到不懂的地方就在旁邊作上批注。通過學生的朗讀、勾畫、體會，引導學生自讀、感受、質疑，從而理解了語句的含義、作者的深情。

三、從點滴做起，賞識并激勵學生

運用批注式閱讀教學法有著廣闊而美好的前景，但在教育教學過程中絕不是一蹴而就的，它需要教師耐心細致的啟發與引導，更需要教師及同學理解與賞識。教師要對教材有深入的理解與掌控，更要對學生有全面的了解與關愛。教師要著眼于學生的終生發展，而不能被眼前的得失所困惑。小學語文教材在成人眼中淺顯易懂，但對小學生而言卻是他們成長的見證與重要渠道之一。小學生提出的問題淺顯甚至幼稚，有時他們的表達往往言不由衷，不知所云。小學語文課堂教學內容非常豐富，一節課下來，教師想方設法組織課堂教學，卻總是有一些學生游離在課堂之外，教學內容時常完不成。課堂上再花費大量的時間將批注式閱讀教學法引入課堂更是困難重重。因此，教師切忌急于求成。在教學過程中要引導學生自讀自悟，抓住關鍵點批注。要引導孩子們集思廣益，暢所欲言，交流發現。教師要在肯定學生點滴進步的同時，更要關注全體學生的成長與發展，即使學生做不到感同身受，不能深入領會作者寫作意圖，把握文章要點，但思考就是過程，思考就是成長。贊美學生，鼓勵學生，賞識學生從而使學生不斷進步。在教學過程中，捕捉時機毫不吝嗇地贊美學生，關愛基礎較差的學生，肯定他們的點滴進步學生。哪怕只能寫出只言片語，也都是他們成長路程中最大的進步。

古人有云：“授之以魚，莫若授之以漁”，掌握了批注閱讀的方法，學生掌握了“捕魚”方法，才是真正的學會閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。“批注式閱讀教學”的終極目標是“學生自能讀書，不待老師講”。我們要把思考、發現和批判的權利交給學生，使學生超越教師，使學生真正成為閱讀的主人！

參考文獻：

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