中國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀實(shí)證研究*

王 麗 張若月

(1.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，陜西 西安 710128；2.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 商學(xué)院，陜西 西安 710128)

中國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀實(shí)證研究*

王 麗1張若月2

(1.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，陜西 西安 710128；2.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 商學(xué)院，陜西 西安 710128)

回顧外語(yǔ)教育研究歷史，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)有效性的爭(zhēng)論似乎從未停止過(guò)。本研究采用定性、定量方法調(diào)查了商務(wù)英語(yǔ)大學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀。研究發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)有必要針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的語(yǔ)法課程，語(yǔ)法課程無(wú)需拘泥于傳統(tǒng)面對(duì)面的授課方式，但應(yīng)以促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)和商務(wù)英語(yǔ)交際能力的有機(jī)結(jié)合為宗旨，最大化提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀；語(yǔ)法教學(xué)；以內(nèi)容為依托的語(yǔ)法課程

一、研究背景

語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)者如何獲得語(yǔ)法知識(shí)也一直是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。但是，回顧外語(yǔ)教育研究歷史，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)是否有必要的爭(zhēng)論似乎從未停止過(guò)。[1][2]有些學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)法是無(wú)意識(shí)自然習(xí)得的，沒(méi)有必要進(jìn)行顯性語(yǔ)法學(xué)習(xí)。[3]然而，越來(lái)越多有力證據(jù)直接或是間接證明，無(wú)論對(duì)母語(yǔ)習(xí)得還是二語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)法指導(dǎo)都是有效的，[4]即使在英美這種英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家中，單純依靠語(yǔ)言的輸入也無(wú)法達(dá)到讓學(xué)習(xí)者正確使用語(yǔ)言的目的。[5][6]

在我國(guó)，人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度也經(jīng)歷了一個(gè)反復(fù)的過(guò)程：從以語(yǔ)法為中心，到重交際輕形式，再到20世紀(jì)90年代以來(lái)人們重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的意義和作用，探索有效的語(yǔ)法教學(xué)途徑又成為了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。[7]但遺憾的是，我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究多拘泥于一般性的理論探討或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建立在調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的實(shí)證性研究數(shù)量稀少，且研究方法單一，研究對(duì)象往往局限于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。[8]有鑒于此，本研究將以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生這一不斷壯大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體為研究對(duì)象，采用定性、定量相結(jié)合的研究方法，調(diào)查大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀，以期為今后開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)提供啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

為了調(diào)查大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀，本研究針對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：

1、中國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度是什么？2、中國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難主要有哪些？3、中國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課程有什么期待？

(二)研究對(duì)象

本研究對(duì)象為兩所高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)共126名本科生，數(shù)據(jù)采集時(shí)，他們剛剛開(kāi)始大二的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這一群體已經(jīng)經(jīng)歷了一年的大學(xué)英語(yǔ)教育，同時(shí)對(duì)中學(xué)時(shí)代接受過(guò)的語(yǔ)法教學(xué)有較清楚的記憶，已經(jīng)形成了較成熟的語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀。其中，64%為女性，36%為男性。學(xué)生來(lái)自全國(guó)各個(gè)地區(qū)，受教于不同的老師，接受過(guò)不同程度的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

(三)研究工具

1、問(wèn)卷調(diào)查

本研究所采用的問(wèn)卷是基于前期關(guān)于中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)自編而成的，由于本次研究目的是探索性的，因此采用了單選題和多選題的形式來(lái)挖掘研究對(duì)象的語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀。

2、訪談

本研究的訪談對(duì)象是從被試中隨機(jī)抽取的10名學(xué)生，旨在獲取更為詳細(xì)、準(zhǔn)確的信息，為定量數(shù)據(jù)分析提供必要補(bǔ)充。訪談是半開(kāi)放式的，問(wèn)題主要涉及學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中所遇到的困難和困惑、以及對(duì)語(yǔ)法課程的期待等。

(四)數(shù)據(jù)收集和分析

本次研究共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷126份。問(wèn)卷數(shù)據(jù)全部收集整理后，運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，并以百分比形式直觀地呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)分析結(jié)果。訪談在問(wèn)卷調(diào)查后進(jìn)行，時(shí)間約為15分鐘。所有的訪談內(nèi)容都轉(zhuǎn)寫為文字，訪談數(shù)據(jù)由研究人員和一名有二語(yǔ)習(xí)得專業(yè)背景的英語(yǔ)教師做定性分析，不同之處通過(guò)進(jìn)一步討論達(dá)成一致，最后歸納了三個(gè)主題：1、學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度；2、學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難；3、學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課程的期待。下文將用S1-S10來(lái)指代不同的受訪學(xué)生。

三、結(jié)果與討論

(一)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)

表1 語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)查結(jié)果

從上表可以看出，70.63%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)對(duì)大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。91.27%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)對(duì)寫作技能影響最大，59.52%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能力受語(yǔ)法知識(shí)影響大。在訪談中，學(xué)生們對(duì)此作出了解釋：

S1：“我認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)對(duì)寫作影響最大，尤其寫長(zhǎng)句子的時(shí)候，單靠語(yǔ)感，總是會(huì)出現(xiàn)時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)的情況，有時(shí)候簡(jiǎn)單句也會(huì)出錯(cuò)”。

S2：“在做閱讀理解題的時(shí)候，老師最好教會(huì)我們?cè)鯓臃治鼍渥影桑驗(yàn)樵谧鲩喿x題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，一個(gè)長(zhǎng)句子即使知道每個(gè)詞是什么意思，但是依然不知道這句話是什么意思”。

S3：“口語(yǔ)至少可以用簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)意思，聽(tīng)力也是，一般看文本都不會(huì)太難，就像我們老師說(shuō)的，聽(tīng)力最大的問(wèn)題是聽(tīng)出來(lái)自己認(rèn)識(shí)的詞，其實(shí)書面文本大家都應(yīng)該能看懂的，但是到了閱讀和寫作就必須要語(yǔ)法基礎(chǔ)好，否則會(huì)看不懂長(zhǎng)句子，更別提寫了”。

與重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度一致，超過(guò)90%的被調(diào)查學(xué)生表達(dá)了希望在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意愿，S3、S4、S5三位學(xué)生在訪談中這樣說(shuō)道：

S3：“高中英語(yǔ)課會(huì)根據(jù)每課的課文練習(xí)題講解相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，或者在課文中碰見(jiàn)什么語(yǔ)法就講一下，我們的知識(shí)都是碎片化的……我覺(jué)得大學(xué)還是應(yīng)該更加系統(tǒng)地把語(yǔ)法學(xué)習(xí)一遍”。

S4：“以前學(xué)習(xí)語(yǔ)法都是上課老師講，然后讓我們做題，高考前就是狂刷題來(lái)提高成績(jī)，結(jié)果就是選擇題可以做對(duì)，但其實(shí)語(yǔ)法什么都不會(huì)，而且高考完好多都忘了”。

S5：“我感覺(jué)在大學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)還是很有必要的，但是像我們商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是不是能和商務(wù)結(jié)合一下？這樣也不容易遺忘……我希望老師可以換個(gè)角度教我們?cè)趺磳⒄Z(yǔ)法運(yùn)用到商務(wù)寫作、口語(yǔ)中去，比如強(qiáng)調(diào)句，我們高中時(shí)候做題都可以做對(duì)，但是寫作課老師強(qiáng)調(diào)了以后我們才會(huì)有意識(shí)的去用它，以前根本想不到用”。

目前在我國(guó)，絕大多數(shù)高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的語(yǔ)法課，學(xué)生雖然都具備了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，但大都還局限在中學(xué)水平，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握很不系統(tǒng)，存在一知半解的情況。[2]本次研究調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為在大學(xué)有必要繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)法課程在內(nèi)容和方式上應(yīng)有別于高中階段那種脫離語(yǔ)境、機(jī)械操練、以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)教學(xué)，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為上語(yǔ)法課是新瓶裝舊酒，很可能抱著不屑的態(tài)度或者偏見(jiàn)走進(jìn)語(yǔ)法課堂。[9]

(二)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難

表2 語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難調(diào)查結(jié)果

如表2所示，將近90%的受訪對(duì)象認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法不簡(jiǎn)單：其中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)有點(diǎn)難，11.12%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法非常難。自我報(bào)道語(yǔ)法知識(shí)清楚的學(xué)生比例不到五分之一：7.94%的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)法體系完全混亂，而73.02%的學(xué)生認(rèn)為自己部分語(yǔ)法知識(shí)混亂，在運(yùn)用的時(shí)候總是出錯(cuò)。大部分學(xué)生感到語(yǔ)法學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于：不會(huì)靈活運(yùn)用于實(shí)際，如口語(yǔ)和寫作中(70.63%)、語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰或不系統(tǒng)(69.84%)以及語(yǔ)法概念不清，容易混淆(63.49%)。學(xué)生常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤包括：各類從句(65.87%)和虛擬語(yǔ)氣(62.7%)，其次是倒裝句(48.41%)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞(47.62%)。在訪談中，大部分學(xué)生也表達(dá)了他們?cè)谡Z(yǔ)法運(yùn)用中遇到的困難，例如：

S6：“我最大的問(wèn)題是閱讀、寫作時(shí)主要靠語(yǔ)感，有時(shí)候感覺(jué)對(duì)了能寫很復(fù)雜的句子，像what makes me happy is that這種，就有主語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句，但是有時(shí)候感覺(jué)不對(duì)了一個(gè)主語(yǔ)從句的句子也寫不對(duì)，像He will go abroad makes me happy這個(gè)句子我們老師就說(shuō)是錯(cuò)的，我有時(shí)也弄不清楚怎么回事”。

S7：“我最怕從句，that, which, what那種，高中時(shí)候老是做這樣的選擇題，也能選對(duì)，但是上了大學(xué)自己一寫就老是出錯(cuò)，可能還是沒(méi)有吃透語(yǔ)法”。

S8：“我不太會(huì)用虛擬語(yǔ)氣，if引導(dǎo)的句子動(dòng)詞時(shí)態(tài)總是很亂”。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，大部分研究對(duì)象都已經(jīng)具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這與他們高考前接受過(guò)高強(qiáng)度語(yǔ)法練習(xí)不無(wú)關(guān)系，但是，由于大學(xué)生往往來(lái)自不同的省市，受教于不同的老師，語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備迥異，因此在語(yǔ)法方面需要更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在訪談中，一部分學(xué)生表達(dá)了通過(guò)在線渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意愿，例如：

S7：“我的語(yǔ)法基礎(chǔ)還可以，如果老師從頭講語(yǔ)法我覺(jué)得比較浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)校要是有那種分階段的語(yǔ)法網(wǎng)課就好了，讓學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)法知識(shí)短板來(lái)選擇適合自己的課程。”

S8：“希望學(xué)校可以提供比較方便獲得的語(yǔ)法網(wǎng)課，這樣我們不只在學(xué)校能看，寒假回家也能看，我們還能選擇自己感興趣或者不懂的地方反復(fù)看，這樣比較節(jié)省時(shí)間”。

傳統(tǒng)面對(duì)面的語(yǔ)法教學(xué)手段無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)體興趣和水平差異，因此多被詬病。互聯(lián)網(wǎng)為高校分享優(yōu)質(zhì)教育資源、探索新的語(yǔ)法教學(xué)模式提供了平臺(tái)。在線課程在教學(xué)實(shí)施上具有靈活性，針對(duì)性，適時(shí)性和自主性等優(yōu)勢(shì)，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)際需求，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。[10]但遺憾的是，目前我國(guó)在線語(yǔ)法課程多由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)，以幫助學(xué)生應(yīng)試為目的，而專門針對(duì)大學(xué)生所開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)語(yǔ)法在線課程數(shù)量稀少，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生量身定制的課程更是一個(gè)尚未涉及的領(lǐng)域。鑒于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)能力過(guò)硬、商務(wù)知識(shí)豐富的國(guó)際商務(wù)人才的強(qiáng)烈需求，[11]建設(shè)將語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)與商務(wù)交際能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的在線語(yǔ)法課程無(wú)疑具有重要的學(xué)術(shù)意義和實(shí)用價(jià)值。

(三)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課程的期待

表3 語(yǔ)法學(xué)習(xí)期待調(diào)查結(jié)果

如表3所示，大部分學(xué)生(80.16%)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)主要依賴?yán)蠋熢谡n堂上講解語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生們最期待的語(yǔ)法課程有如下特點(diǎn)：邏輯清晰(79.37%)、與聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)結(jié)合(73.81%)、趣味性強(qiáng)(53.17%)、練習(xí)豐富(51.59%)。此外，68.25%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行明確的講解，而只有15.08%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)接觸語(yǔ)言素材自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。有趣的是，在被問(wèn)到哪種語(yǔ)法教學(xué)方式最有效時(shí)，57.94%的學(xué)生選擇了老師明確地闡述語(yǔ)法規(guī)則，然后加以舉例，而41.27%的學(xué)生卻認(rèn)為老師首先為學(xué)生提供一些例句，然后讓學(xué)生們自己歸納出語(yǔ)法規(guī)則最有效。此外，79.37%的學(xué)生表示不喜歡老師單純講解語(yǔ)法規(guī)則，忽略了培養(yǎng)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫的交際能力。在訪談中，學(xué)生們也表達(dá)了對(duì)大學(xué)語(yǔ)法課程的期待。例如，S7提到了自學(xué)語(yǔ)法書所遇到的問(wèn)題，S3和S10則從教師授課風(fēng)格和授課方式等方面表達(dá)了對(duì)大學(xué)語(yǔ)法課程學(xué)習(xí)的期待：

S7：“我以前看過(guò)薄冰語(yǔ)法書，星火英語(yǔ)等很多語(yǔ)法書，其實(shí)書上講的還挺細(xì)的，但在學(xué)習(xí)中容易厭倦，看一部分就看不下去了，而且語(yǔ)法書不如老師講的那么容易理解”。

S3：“希望大學(xué)語(yǔ)法課系統(tǒng)一點(diǎn)，有明確的框架體系，老師最好幫助學(xué)生多練習(xí)，不是那種一般的練習(xí)，而是和商務(wù)英語(yǔ)結(jié)合的練習(xí)，這樣更能體現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的意義”。

S10：“語(yǔ)法課如果光講規(guī)則會(huì)很無(wú)聊，也容易忘記，希望語(yǔ)法課可以生動(dòng)有趣一些，有一些具體的活動(dòng)，多一點(diǎn)互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)……希望能夠多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，比如設(shè)定某種商務(wù)情景，要求我們分組對(duì)話，小組交流等”。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)法課程，受訪學(xué)生也提出了一些建議：

S4：“希望每堂課后面有練習(xí)題，或者有一些學(xué)習(xí)資料鏈接”。

S7：“我希望老師講網(wǎng)課的時(shí)候能寫板書，要不然聽(tīng)網(wǎng)課不知道什么時(shí)候記筆記，最后一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)和沒(méi)學(xué)一樣，而且盡量寫地簡(jiǎn)練點(diǎn)，就是最重要的那種，不要全寫到黑板上”。

S9：“網(wǎng)絡(luò)課程建議每節(jié)課時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，一定要有趣味性，不然會(huì)讓學(xué)生剛開(kāi)始聽(tīng)就失去興趣……還有配套的課本和練習(xí)題，希望能用打卡的形式，這樣可以督促我們?nèi)W(xué)習(xí)”。

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是顯性的還是隱性的，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成共識(shí)。[12]顯性語(yǔ)法教學(xué)往往采用演繹法，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行直觀的講解，然后引導(dǎo)學(xué)生做有一定語(yǔ)境的練習(xí)。隱性語(yǔ)法教學(xué)往往采用歸納法，由教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言實(shí)踐中歸納出語(yǔ)法規(guī)則；前者更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，卻容易忽視語(yǔ)言的意義及使用，而后者則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義和使用，但是弱化了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。[13]本研究發(fā)現(xiàn)，大部分商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加傾向于接受顯性的語(yǔ)法教學(xué)法，但是期待教師在授課風(fēng)格、課堂活動(dòng)的安排、課后作業(yè)等方面有所創(chuàng)新，將商務(wù)內(nèi)容與語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。此外，相對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面的授課形式，網(wǎng)絡(luò)課程缺乏監(jiān)督，容易產(chǎn)生棄課、跑神等現(xiàn)象，[14]更是需要課堂建設(shè)者巧妙設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、豐富授課形式和配套資料等，最大限度地讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

四、對(duì)中國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

(一)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，以內(nèi)容為依托開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》明確表示，“高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。[15](P5-6)顯然，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具備過(guò)硬的英語(yǔ)功底，注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，這無(wú)疑突顯出語(yǔ)法能力的重要性和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性。但是，商務(wù)英語(yǔ)本科生在中學(xué)階段通常已經(jīng)接受過(guò)高強(qiáng)度的語(yǔ)法訓(xùn)練，繼續(xù)單純地教授通用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)顯然并不能滿足該學(xué)生群體大學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)職場(chǎng)的需求。

基于此，筆者提倡開(kāi)展“以內(nèi)容為依托的語(yǔ)法教學(xué)(content-based grammar teaching)”，“內(nèi)容”即學(xué)習(xí)者的專業(yè)方向，強(qiáng)調(diào)將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)融入到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域中去，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)提升專業(yè)方向的語(yǔ)言交際能力。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，則應(yīng)引入商務(wù)語(yǔ)境因素，將語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)貫穿到商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫這些具體的技能中去，讓學(xué)習(xí)者真正地體會(huì)到語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用之間的有機(jī)聯(lián)系，讓語(yǔ)法教學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)良性互動(dòng)，最終達(dá)到和諧統(tǒng)一。

(二)整合優(yōu)質(zhì)資源，打造高質(zhì)量語(yǔ)法在線課程

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“采用計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”，“開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”。近年來(lái)，隨著在線課程為越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者提供方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的學(xué)習(xí)空間，知識(shí)傳播的原有方式已經(jīng)被改變，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷重大變革。[16]大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)往往存在師資力量不足，課時(shí)短缺等現(xiàn)象，這就更加需要打破傳統(tǒng)“黑板加粉筆”的語(yǔ)法課堂模式，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合優(yōu)質(zhì)教育資源(如優(yōu)秀語(yǔ)言教師、商務(wù)專家等)，建設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法在線課程，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分類細(xì)化進(jìn)程。[17]

現(xiàn)在的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，更追求學(xué)習(xí)效果而非學(xué)歷結(jié)果，因此在線課程可以不拘泥于慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等具體的形式，但是在課程建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮到高效在線學(xué)習(xí)環(huán)境需要具備的四個(gè)中心，[18]即“以知識(shí)為中心”，構(gòu)建高效的知識(shí)框架體系；“以社區(qū)為中心”，為學(xué)習(xí)者提供多種交流渠道；“以學(xué)習(xí)者為中心”，提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)效能感(Internet efficacy)；“以評(píng)估為中心”，結(jié)合終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估兩種方式。此外，課程內(nèi)容選擇應(yīng)立足于商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)言知識(shí)技能的需求，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)領(lǐng)域用外語(yǔ)交流、進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐的能力特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，力求課程形式兼具易用性、趣味性、模塊化、交互性、實(shí)用性和形成性等，[19]努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們主動(dòng)地參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)全過(guò)程。

(三)結(jié)合語(yǔ)法課程，編寫配套材料

學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)不能僅僅停留在聽(tīng)課階段，課后練習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化起著至關(guān)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在開(kāi)發(fā)高質(zhì)量語(yǔ)法課程的同時(shí)，還應(yīng)注重配套教材、練習(xí)的編寫。配套材料的編寫應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1、選擇材料內(nèi)容時(shí)，應(yīng)既借鑒國(guó)內(nèi)外語(yǔ)法教學(xué)的先進(jìn)成熟理念，內(nèi)容的組織要體現(xiàn)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

2、配套材料需要符合國(guó)內(nèi)商英學(xué)習(xí)者們的實(shí)際需求，其中的例句和篇章應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用特點(diǎn)，可以與錯(cuò)誤分析密切結(jié)合，幫助學(xué)生規(guī)避易犯錯(cuò)誤，提升語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

3、應(yīng)配備線上、線下不同形式的附屬學(xué)習(xí)材料，如學(xué)生練習(xí)冊(cè)、在線練習(xí)等，幫助方便、及時(shí)、快捷、有針對(duì)性地鞏固知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

本文采用定性、定量研究方法調(diào)查了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀。調(diào)查結(jié)果顯示，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)是非常有必要的，但是大學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生能夠及時(shí)、順利地將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于商務(wù)語(yǔ)言交際過(guò)程中，從而達(dá)到豐富語(yǔ)言表達(dá)和提高商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用能力的有機(jī)統(tǒng)一。在數(shù)字化時(shí)代，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)出集知識(shí)性、系統(tǒng)性、趣味性等為一體的在線語(yǔ)法課程，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合能力，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：周延云

An Empirical Study of Business English Majors' Attitudes Towards Grammar Learning

Wang Li1Zhang Ruoyue2

(1. School of Finance and Economics, Xi'an International Studies University, Xi'an 710128, China; 2. Business School, Xi'an International Studies University, Xi'an710128, China)

Scrutiny of language learning research has revealed mixed findings with regard to the usefulness of grammar teaching. Adopting quantitative and qualitative data collection method, the current study examined business English majors' attitudes towards grammar learning. The findings show that grammar course is necessary at college, which does not have to be delivered in a classroom context. In addition, grammar teaching should be scientifically combined with business English communicative skills with a view to maximizing the effectiveness of grammar learning at college.

business English; grammar learning; grammar teaching; content-based grammar course

2016-09-19

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“中國(guó)大學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力等級(jí)量表評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”(15YJC740084)；國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目“標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)制訂與效度研究”(13CYY032)

王麗(1980- )，女，重慶人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院講師，博士，主要從事專門用途英語(yǔ)和語(yǔ)言測(cè)試研究。

H314

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1672-335X(2017)04-0123-06