高中英語寫作教學的問題與對策

◎范宏蓮

高中英語寫作教學的問題與對策

◎范宏蓮

寫作能力是高中英語教學培養學生的重要語言技能之一，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》明確指出：“高中生應該具備下列寫作基本技能：整理思路，組織素材，規劃文章結構，列提綱，組織語言，遣詞造句，正確使用標點符號和字母的大小寫等。”根據這一要求，我們對學校高中英語寫作教學的現狀開展了針對性的研究與改革工作。

一、深入調查，摸清寫作教學的真實問題

目前高中英語寫作教學的現狀如何，教師們并沒有確切的底數。為了解決這個問題，我們編制了有關英語寫作的1 0個問題，每個問題分A、B、C三種情況，選擇本校2 0 1 6年剛進入高三學習的2 0 0名學生進行問卷調查，結果整理如下表：

調查結果調查問題A B C 1 寫前審題認真審題，準確把握要點。占3 7 %認真審題，但有時把握不了要點。占5 4 %沒審題，拿到題就寫。占9 % 2 寫前列提綱及關鍵詞有列提綱和關鍵詞。占2 6 %只列提綱。占2 5 % 只列關鍵詞。占4 9 % 3 寫初稿，修改后成文有寫初稿，再修改抄正。占2 8 %根據考試時間決定是否寫初稿。占4 3 %寫作中注意內容要點豐富，要點表達完整。占3 3 %沒有寫初稿，直接寫考卷上。占2 9 %寫作內容、要點表達4寫作中注意內容要點，但因語言表達障礙，常遺漏要點。占6 1 %寫作中不注意內容要點，常遺漏要點。占6 % 5 寫作詞匯應用寫作中做到詞匯應用多樣性，表達豐富。占2 3 %寫作中做到詞匯應用多樣性，但用詞不夠準確。占3 7 %寫作中用詞單調。占4 0 %寫作篇章結構6根據文章內容表達需要，正確使用各種連接詞。占5 4 %根據文章內容表達需要，使用各種連接詞，但總使用不當。占2 3 %基本寫簡單句，有使用連接詞，但也比較單一。占2 3 %寫作中單詞拼寫，標點符號使用沒注意，常隨便寫。占9 % 7寫作中注意單詞拼寫、標點符號的正確使用，較少錯誤。占5 7 %寫作中注意單詞拼寫、標點符號的使用，但因語言基礎知識不夠牢固，常出現拼寫錯誤，標點符號使用不當。占3 4 % 8 寫作中語句表達，語法應用語句表達正確，語法錯誤較少。占6 0 %只能寫出部分完整的句子，語句大多是詞語堆砌。占6 %根據內容要點分段，條理清楚。占4 6 %不能很好地表達寫作內容，語句語法錯誤多。占3 4 % 9 寫作段落有分段，但沒有根據內容要點，憑感覺。占4 9 %沒有分段。占5 % 1 0 文面情況書寫工整美觀，卷面整潔。占9 %書寫工整，卷面整潔。占6 9 % 書寫潦草，卷面不清楚。占2 3 %

從問卷調查的結果看，學生在寫作前的審題、構思、列提綱、把握寫作要點、靈活應用詞匯表達等方面較欠缺，在使用連接詞、把握文章條理、注意卷面整潔等方面做得較好。可以說，這種現狀與課程目標要求差距較大。

分析其成因，主要有兩點：一是“教師給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”，這是大多數英語教師寫作教學的常用模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生英語寫作學習相當被動，學生學習熱情不高，以致出現“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的局面，導致寫作教學效果不理想。二是教師平時重視語法和詞匯的應用教學，忽視運用多種方法提高學生的英語寫作能力。

如何改變目前高中英語寫作教學的現狀，使學生學得積極，教師教得有效，是我們需要面對的迫切問題。

二、改革實踐，提高寫作教學的有效性

人教版高中英語教材必修模塊的每一單元在L e a r n i n g a b o u t L a n g u a g e中設計了許多基礎性的寫作練習。在U s i n g L a n g u a g e部分設計了指導性的程序寫作練習，這一部分的課程包含了L i s t e n i n g，S p e a k i n g a n d Wr i t i n g；S p e a k i n g a n d Wr i t i n g；R e a d i n g a n d Wr i t i n g部分，這些都是寫作教學很好的素材。我們結合問卷調查的情況，進行英語寫作教學方法的改革探索。

（一）以聽促寫

例如，人教版高中英語教材選修7第四單元的話題是S h a r i n g。本單元U s i n g L a n g u a g e部分，語言輸入是一段聽力材料，J e n n i f e r We l l s采訪一位支教志愿者D r Ma r y Mu r r a y，D r Ma r y Mu r r a y講述他的支教經歷。在聽力教學中，教師要求學生聽后做筆記、聽后書面回答問題、概述支教經歷等，從而實現聽與寫的有機結合。通過聽獲得語言的輸入后，讓學生回顧自身參加過的志愿者活動，或了解所聽到的、看到的志愿者活動，或采訪曾經參加過志愿者活動的人。在此基礎上，寫一篇短文，談談自己對參加志愿者活動的看法，實現了以聽促寫的教學目標。

（二）以說促寫

例如，人教版高中英語必修2第二單元的U s i n g L a n g u a g e中的S p e a k i n g a n dWr i t i n g部分。在學習完本單元的詞匯、閱讀部分的文章后，學生了解了一些有關奧運會的知識，也具備了運用所學詞匯、語句寫出相關作文的能力。課堂教學可采用從語言輸入—語言輸出的思路設計，在S p e a k i n g的環節中，讓學生通過“說”這一環節進一步熟悉有關奧運會的知識、詞匯表達、語句表達，為學生完成寫作任務做好詞匯、語句、篇章結構條理性等準備。在說的基礎上，引導學生整理思路，組織素材，規劃文章結構，列提綱，組織語言，完成寫作任務。教學設計如下：

S t e p 1：兩位學生談論他們最喜歡的運動員，為本課時的教學內容進行鋪墊，引入話題。

S t e p 2：通過幻燈片展示一些體育運動項目的描述，讓學生猜測是哪項運動，激發學生的學習興趣，并導入本課時內容。

S t e p 3:通過小組競賽，讓學生羅列熟悉的t h e Wi n t e r Ol y m p i c s和t h e S u m m e r Ol y m p i c s的比賽項目，為學生接下來的S p e a k i n g環節提供詞匯準備。

S t e p 4：把T o m寫的有關喜愛的運動和運動員的習作里的句子，打亂順序，抄寫在8張小卡片上，每兩位同學一組，讀句子、討論并給小卡片排序，為學生描述喜愛的運動項目和運動員提供詞組、語句等語言輸入做準備。

S t e p 5：學生通過復述T o m喜愛的運動和運動員，進一步鞏固、熟悉詞組、語句表達。這樣，討論自己所喜愛的運動和運動員時，學生有話可說，有話能說，達到了語言輸出的目的。

S t e p 6：學生在經過“說”后，把討論的主要內容進行梳理，為后面的寫作做好準備。

I t e m s M y i d e a s M y f a v o u r i t e s p o r t H o w y o u b e c a m e i n t e r e s t e d i n t h a t s p o r t M y f a v o u r i t e a t h l e t e W h a t I d o t o i m p r o v e m y s k i l l

S t e p 7：A s k t h e s t u d e n t s t ow r i t e a s h o r t p a s s a g e e nt i t l e d“My f a v o u r i t e s p o r t”，u s i n g t h e o u t l i n e.上述的教學步驟為學生的寫作提供了大量的素材和語言表達方面的準備，教師引導學生整理思路，組織素材，規劃文章結構，列提綱，組織語言，完成寫作任務。

（三）以讀促寫

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文表達的源泉。教師在教學中，應充分利用課文閱讀素材，提高學生的寫作能力。如：幫助學生總結歸納課文中的高級詞匯、復雜句式、精彩片段。創設語境，讓學生仿寫，活學活用文章中的精彩語句。分析課文中促使行文流暢的連接詞的使用，引導學生欣賞精彩段落。還可引導學生領悟閱讀材料段落主題句以及用于支撐段落主題的一些論點，或結合不同文體的閱讀材料，有意識地向學生介紹文章的寫作特點，為閱讀后的寫作打下基礎。

如上所述，根據問卷調查，學生在寫作中存在的問題有語法、語篇、詞匯等三方面的問題。人教版高中英語教材中的每個單元就是圍繞一個中心話題編排的。圍繞每個話題，每一單元分別提供了三篇閱讀課文，課文提供了表達話題所需的幾種語篇結構模式、表達句式、銜接技巧及相關詞匯。在教學中，教師應有效地將每單元的閱讀、詞匯、語法與訓練學生的寫作有機聯系起來。

如：人教版《英語（選修8）》第一單元的R e a d i n g介紹了C a l i f o r n i a，下面又通過G e o r g e’s D i a r y介紹了S a n F r a n c i s c o。這個單元的寫作任務是I m a g i n e y o ua r e o n h o l i d a ys o m e w h e r e.Wr i t ea ne m a i l o rap o s t c a r dt oa f r i e n dt e l l i n gh i m/h e ra b o u ty o u rt r i p.Y o uc a nw r i t e a b o u t t h e p l a c e s m e n t i o n e di nt h e L i s t e n i n g a n dS p e a k i n g s e c t i o n o r y o u c a n c h o o s e a d i f f e r e n t p l a c e.

對于這一單元的寫作，我們引導學生通過復習歸納R e a d i n g中的寫作特色，學習G e o r g e’s D i a r y中G e o r g e如何描寫旅行中到過的地方，總結如何介紹地點：地點介紹就是對某一地方的自然環境的過去、現在及未來的狀況進行描述，向人們展示該地區的風貌。應注意以下幾點：

·敘述不同時期地點的事情應用不同的時態。

·描述建筑物之間的位置時，要找好中心點，由近及遠，也可先總體后局部。

·總結歸納描述地點的表達：

T h e r e b e...

T h e r e s t a n d...

b e l o c a t e d i n...

l i e b e t w e e n/a m o n g...

t o t h e e a s t/o n t h e n o r t h o f...

i n t h e m i d d l e o f/c e n t e r o f...

b e s u r r o u n d e d b y...

n o t f a r a w a y f r o m...

b e r i c h i n...

b e f a m o u s f o r...

u s e d t o...

在此基礎上引導學生完成本單元的寫作任務。

（四）以評促寫

1.多種評價手段并用

傳統的英語寫作教學中，學生作文的批改主要由老師承擔。教師一篇篇地修改，一點點地糾正學生的寫作錯誤。這種方式，老師的工作量大，教學效果不明顯。我們把單一的教師評價變成教師評價、學生自評和學生互評相結合，使學生由被動的受評者變為主動的參與者，這樣，教師就從“考官”變為“合作者”“指導者”。老師鼓勵學生進行自評、互評，相互學習，學生的積極性被調動起來，對寫作也有了熱情。

在教師評價中加強面批面改，在同伴互改中加強策略指導。在高三英語寫作教學中，我們每周騰出時間來將作文分等級呈現給學生，讓他們去點評。點評不僅要學生關注全（要點全）、準（表達準確）、高（表達中使用高級詞匯和復雜句式），還要對學生們提出其他要求。點評前教師可以給學生一個模板，讓他們參照這個模板進行點評：

·分段寫。

·要點齊全。

·能靈活運用已學的詞匯、短語、句型。

·適當運用主從復合句或非謂語動詞等復雜結構。

·適當運用關聯詞使句子間承接自然、句意連貫。

·時態和語態運用準確。

·主謂一致。

·書寫清晰，卷面整潔。

·避免中文式表達。

·避免有大小寫、標點符號或拼寫錯誤。

在學生互改中多引導學生，除了減少語法錯誤外，還必須讓學生優化詞句，提升文章的檔次。如：使用高級詞匯替換普通詞匯，豐富句型結構，提高表達層次，添加銜接詞語與過渡句，使文章流暢。

學生互改作文時，教師的主要任務是幫助學生解決在互改過程中碰到的困難和問題。收集學生寫作中的典型錯誤，及時點撥講解。收集學生寫作中的幽默句子，并及時表揚、鼓勵。

2.巧用激勵性評語

新課程標準要求教師多用激勵性評語，使學生在學習過程中“不僅體驗進步和成功，建立自信”，同時讓學生認識自我，并“積極反思和有效調控自己的學習過程”，也有助于教師獲取反饋信息，從而“反思和調整自己的教學行為”。

激勵性評語，以鼓勵性語言評價學生作文的優點和所取得的進步，并對其所付出的努力給予肯定和贊許。激勵性評語有激勵性整體印象類評語（如S u p e r！/E x c e l l e n t！/P e r f e c t！/Wo n d e r f u l！/F a n t a s t i c！/Ma r v e l o u s！）和微觀寫作技能方面的評語（如對佳句標注贊美符號，對開頭、結尾和部分句子進行評價等：Ag o o d b e g i n n i n g！/Ap e r f e c t e n d i n g！/We l l-o r g a n i z e d！）。

（作者單位：福建省龍巖第一中學）

（責任編輯：史曉紅）