聽課質量：學習質量的保證

◎譚 睿

聽課質量：學習質量的保證

◎譚 睿

在與學生相處的日子里，我發現，學生都希望自己學習成績優異，可是，有些學生看似在認真聽課，勤奮學習，卻得不到理想的成績。學生為此苦惱，否定自己的能力，對學習失去興趣和信心。究其原因，課堂的聽課質量不高是原因之一。課堂是學生獲取知識的主要途徑，對于學生的學習有著非常重要的意義。能否抓住課堂學習的要點，直接關系到學生的知識吸收和能力拓展，聽課質量就成了學生課堂學習的關鍵和核心。那么，學生在課堂上該怎樣聽講呢？教師要對學生進行指導，做好“四步走”。

一、做好準備：認真聽課的基礎

充分的準備是成功的保障。課前做好準備工作，對提高聽課質量有重要意義。所以，教師要從以下四方面指導學生，做好課前準備。

（一）準備好學習用具

在課堂學習過程中，老師的講解需要一定的學具來配合。如語文課的新華字典、書寫本等，這些是課堂上經常用到的學具。當教師下達指令后，課堂上若出現學生手忙腳亂、翻找學具的現象，有效的學習時間就會悄然流逝，聽課質量自然受到影響。因此，教師必須要求學生在課前把課本、筆記、文具等物品準備齊全，放到桌面上，其他書本放在書包內。

（二）平衡好身體狀態

課間是學生放松、休息大腦的時間。有的學生打鬧得渾身大汗淋淋，上了課還沉浸于課間活動中；有的學生課間抓緊時間寫作業、做習題，使大腦疲勞的工作……這都會直接影響學生聽課的效果。因此，我提出學生課間活動的要求：課間先去衛生間，然后喝水、補充營養，再到室外呼吸新鮮空氣，和同學交流，不做過于激烈的體育運動。

（三）調整好內心情緒

一個人的情緒不好，做任何事情都很難成功。聽課也是如此。在課堂上，有的學生有沒有興趣，盼著下課；有的學生還處于課間不愉快的低落情緒中；還有的學生會因父母的批評或父母間不愉快的事情而煩惱。所以，我經常在課前的幾分鐘通過猜謎語、成語故事、口算接龍、腦筋急轉彎等游戲，調整好學生上課的情緒。這樣，學生才能拋掉與上課無關的雜念，保持輕度的興奮，對上課充滿期待與信心。

（四）做好知識的銜接

在課堂上，有些學生跟不上教學進程，原因主要是課后復習和預習不到位，知識銜接有缺漏。所以，知識準備尤為重要。在平日的學習過程中，我注重培養學生復習和預習的習慣。在復習環節，指導學生用看書、整理筆記的方法回顧舊知；在預習環節，通過課后問題、查找資料等方法，幫助學生了解與新知有關的內容，做好知識準備，這樣才能有利于學習的深入。例如：《蝙蝠與雷達》一課，在預習環節中，我指導學生查找關于蝙蝠飛行和雷達的相關知識，帶著“人們是怎樣從蝙蝠的飛行受到啟發，發明了雷達”這一問題去聽課。這樣，聽課前做到心中有數，聽課時融入新知識，形成知識結構的有機鏈接，理解就透徹了，記憶也牢固了。

二、巧設情境：認真聽課的氛圍

沉悶的課堂氛圍很難使學生進入學習狀態，教師教得沒勁，學生學得無趣，不積極、主動地參與。在教學中，我注重創設問題情境，利用多媒體教學、生活聯想、情緒感染、自我體驗、巧設懸念等方法創設情境，充分利用學生強烈的好奇心激發學習興趣，讓學生的思維活躍起來。如在執教《狼牙山五壯士》時，我巧設懸念，抓住課題中的“壯”字問學生：“作者為什么不用‘戰士’，而用‘壯士’呢？”“五壯士‘壯’在哪里？”學生針對“壯”的含義、什么樣的人叫做壯士等問題進行了充分的討論。通過對比，激發了學生學習課文的興趣，初步感受到五壯士的英雄氣概。

三、講究方法：聽課質量的保證

課堂學習是學生學習基礎知識、形成技巧、發展智力的主要途徑，而聽課是課堂學習的中心環節。聽課質量直接影響學習質量，而聽課質量又取決于學生會不會聽課。所以，教師要教給學生聽課的方法。

（一）循思路聽課

思路就是思考問題的路徑。學生不僅要學習一個個具體的知識點，更要通過教師講授的過程，學會獨立解決問題的方法。因此，上課除了聽知識，更要聽思路。在執教《橋》一課時，我提問“文中的老漢是什么樣的人？你是從哪些地方看出來的？”學生抓住問題后，先讀課文，然后在文中畫答案，再在答案中找出重點詞語，通過理解詞語、聯系生活來體會老漢的品格，最后再讀文。把這種讀、畫、解、悟、讀的思路教給學生，學生便會舉一反三學習課文。學會循思路聽課，可以提高學生靈活思維的能力，使其學透徹，會學習。

（二）抓問題聽課

課中的疑問是學生在聽講中發現的問題，在聽課時就應該注意這些問題。在課堂上，有些學生發現自己聽不懂了，這就意味著一個新的問題出現在眼前，其實這個問題就是聽的來龍去脈。特別要注意老師和課本的解釋。如《我的伯父魯迅先生》一課，在學習“談碰壁”這部分內容時，學生會提出“怎樣理解‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎’這句話？”“四周圍黑洞洞的”和“碰壁”分別指什么？學生通過查找資料和老師的講解，了解了當時社會的狀況，才能很好地理解這句話的含義，深刻認識魯迅的精神品質。這種抓住問題去聽課的方法更有針對性。

（三）勤比較聽課

比較聽課法就是學生在上課時不僅要跟老師的思路走，還要力爭將自己的思路與老師的思路進行對比，從而發現不同之處，優化思維。當老師提出問題時，如果學生回答對了，經過老師的講解，就會記得更扎實；如果回答錯了，經過老師的講解，就會加深對知識的理解，發現和老師的理解不一樣的原因。如在學習漢字時，有時學生在書寫時不注意細節，出現了錯誤，把形近字混淆了。如寫“敝”字時，有的學生把反文旁寫成了折文旁。這時，我就引導學生用比較聽課法，把正確的與錯誤的漢字作比較，找出不同之處，強化正確的書寫。這種方法更具有強化性，加強學生的記憶，對學生提高學習品質非常重要。

（四）抓重點聽課

重點是教材內容的精華，是知識點中的核心。掌握了重點，就掌握了最關鍵的部分。

首先，要注意老師的開場白和結束語。許多學生在聽課時忽略了這一點，認為不重要，也就不再認真聽講。每節課我都精心設計好開場白和結束語，并要求學生停止一切活動，專心聽好老師這幾句舉足輕重的話。

其次，注意老師的板書。教師的板書往往是課堂教學內容的重點或難點。注意老師的板書就是抓住了課堂學習的重點內容，把這些內容連接起來，就構成起了知識框架。例如《蝙蝠與雷達》一課的板書：

四、精準評價：延續聽課的保障

對學生“聽講”的表現，教師應因勢利導，做適時評價。評價內容可分為聽講態度、注意力、回答問題的積極性、準確性、參與討論的熱情等方面。教師評價時應多肯定、多鼓勵、多指正，少批評、少否定。教師的精準評價，為學生聽課的延續保駕護航。如在執教《祖父的園子》一課時，我提出了“作者的童年是什么樣的”的問題，學生爭先恐后地回答：“幸福，自由自在，無憂無慮。”然而就在即將結束此問題的討論時，一名學生又舉起了手。我給了這位學生回答的機會。他說：“我認為作者的童年之所以自由、幸福，還因為有祖父愛的陪伴?！蔽液苄牢康卦u價這位學生：“老師欣賞你敢于表達自己的見解。你不僅從作者的活動中感受到了作者的童年，還能從作者的精神世界中體會作者童年的幸福。”這樣的評價語言，引導學生從不同的角度思考問題，具有導向性、激勵性，學生會因此增強學習的信心。

總之，教師要結合語文教學的特點、學生的特點和教學環境，靈活地采用適合的教學方法，讓學生選擇并掌握適合的聽課方法，全身心地投入到學習狀態中，提高學習質量。

（作者單位：撫順市順城區戈布一校）

（責任編輯：李陽）